苏教版小学数学六年级上册《四 解决问题的策略：1、解决问题的策略(1)》优质课教学设计_3.pdfVIP

解决问题的策略 教学内容：苏教版六年级上册第68--69页例1、练一练 教学目标：1、使学生初步学会运用假设的策略分析数量关系，能根据问题答复 特点确定假设的思路，理解假设的解题过程，能运用假设策略解决相应的实际 问题。 2、使学生经历用假设解决实际问题的过程，感受假设策略对于解决特定问题的 价值，进一步发展分析、推理、解决问题的能力。 3、使学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问 题的成功体验，提高学好数学的信心。 教学重点：解决用假设策略是总量不变的实际问题，认识假设的策略。 教学难点：运用假设策略分析数量关系。 教学过程： 师：我们先来几道快速抢答，看谁反映得快，准备好了吗？ 1）小明把720毫升果汁倒入9个小杯，正好倒满，小杯的容量是多少毫升？ 2）小明把720毫升果汁倒入3个大杯，正好倒满，大杯的容量是多少毫升？ 师：感觉怎样？看来难不倒我们六3班的同学，再来一题 3）小明把720毫升果汁倒入6个小杯和1个大杯，正好都倒满。 小杯和大杯的容量各是多少毫升？ 师：怎么啦，有困难吗？（生：有大杯又有小杯，大杯小杯不一样） 师：那么都是小杯可以求吗？（生：720÷（6+1） 求出的是谁的容量） 都是大杯呢？ 1 3 师：如果老师给你一个条件—“小杯的容量是大杯的 ”（电脑演示）， 谁来先说一说你是怎样理解这句话的？ 现在你能借助这句话，实现都是大杯都是小杯的愿望吗？（与你的同桌交流一 下） 生1 ：可以将1大杯假设成3小杯 师：这样就统一成了小杯 还可以怎样假设生2 ：将3小杯替换成1大杯，师：这样就统一成了大杯。 师：现在你能够求出大杯和小杯的容量了吗？ 拿出练习纸，看第一题。先听清老师的要求——先画画，后想想，再算算）听 明白了吗？开始 学生动手操作完成，指名2位同学分别板书（不要写答） 反馈 师：我看同学们也完成差不错了，现在我们就有请刚才两位板书的同学来交流 一下： 师：你是怎样想的？ 生1 ：我是将1个大杯假设成3个小杯 师：依据是什么？（略） 继续…… 师：为了看得更清楚，我建议标注一下，这一步求的是什么？第二步？ 板书（略） 师：这位同学的解答都听明白了吗？3是什么？6是什么？9又是什么？（齐 答） 师：我们再请第二位同学交流一下， 你是怎样想的？ 生2 ：我是将3个小杯假设成1个大杯， （将6个小杯替换成2个大杯） 师： 你的依据是什么？（略） 继续…… 师：同样为了看得更清楚，我们也来标注一下，这一步求的是什么？第二步？ 板书（略） 你们都标注了吗？没有标的同学标一下。 师：这位同学的解答也都听明白了吗？6是什么？3是什么？2是什么？ 2+1=3求的又是什么？（齐答） 2、检验 师：刚才这两位同学计算结果正确吗？我们可以如何检验？ 生：看它是不是符合题意 师：你会口头检验吗？你说老师板书 240+80×6=720ml 这步检验了什么？ 240÷80=3 这步又检验了什么？ 师：刚才这两位同学用了不同的方法都求出大杯240ml小杯80ml ，也就起到 互为检验的目的。希望同学们在今后学习中能养成检验的习惯，能做到吗？ 下面我们就一起来完成答句：“略” 3、比较小结 师：现在我们再回过头看一下这两种解法，比较一下它们有什么不同，有什么 相同？ 生：第一种是将大杯假设成小杯 板书：大→小 第二种是将小杯假设成大杯 小→大 师：这是不同的地方，相同的地方呢？ 生：它们都运用了假设策略，统一成了一种杯子。 2）这就是我们今天要学习的解决问题的策略假设的策略解决问题 4、试一试 师：看来我们对于“假设”，这一解决问题的新策略已经有了一些了解，下面 我们就一起来试一试。出示题目 师：我们一起把这题读一遍（略） 你现在会用假设的策略解答吗？ 拿出练习纸，完成看第2题，有困难的同学可以先画一画，再解答，开始。 反馈 师：你是怎样想的？ 生：我是将1支钢笔替换成6支铅笔 师：依据是什么？（略） 继续…… 师：你检验了吗？看样子你已经养成了自觉检验的习惯，了不起 说一说你是如何检验的？ 师：还有不同的解法吗？比如说将铅笔假设成钢笔。 生：3支铅