《牧场之国》评课稿86470.docxVIP

《牧场之国》评课 今天，沈瑜老师执教了四年级下册的一篇略读 课文《牧场之国》，这篇文章语言优美，描绘的草原意境开阔，充满诗情画意，处处给人 以美的享受。对写景文章的 教学是本身有点难度的， 一方面要通过 教师的引导让 学生体会感受到优美的语言； 另一方面，优美意境的建构，对学生来说需要静下心来好好想象体会，这些都是有难度的。不过，沈瑜老师的这种追求是值得我们赞赏的。对于，沈瑜老师的这节课，本人分别从以下几个方面谈谈初浅的一些想法。 一、初步感知，水到渠成 沈老师一启课便让学生通过了解资料袋的内容， 感受荷兰美丽的风光，引起学生的赞美和向往，揭题读题后，又以什么是牧场？（放养牲畜的草地） 世界上绝大部分的国家都有牧场， 为什么荷兰被称为牧场之国呢？为主要抓手，引领学生初步感知课文，作整体感受。学生经过朗读，踊跃举手发言，争相交流。可见这个问题设计得恰到好处，既符合本课的整体感知要求，又贴近学生的最近发展区，学生汇报后对课文的大致感知就到位了。 那么在这个环节中， 教师根据学生回答相机板书，对学生视觉的感知有一个比较规范的印象。 二．师生互动，亲和自然 沈老师与学生在课堂上的互动交流显得亲切自然，一般而言，学生在高兴、愉快的情绪下比一般情绪下的学习效果肯定能够提高很 多。沈老师为学生营造的一种宽松和谐的环境， 即构建了和谐的课堂生态，学生乐于参与、乐于表现。这里我们不去评论学生对 句子朗读 — 的把握是否是正确的， 但学生能有自己的朗读体验， 并参与到感受句子该怎么朗读这个教学情境中来， 就说明老师前面的引导是受学生欢迎的。沈老师与学生的互动是亲切自然的， 那么能否在这个单向的互动基础上，在垂直交往的基础上引导生生互动， 使互动更广泛呢？比如在这个环节的教学过程当中， 是否让学生针对自己觉得应该怎么朗读——除了介绍经验， 分享给班里的其他同学知道以外， 能否让学生当场试着读一读呢？这时候生生互动起来， 以学生的朗读经验、 朗读效果影响着周围的学生的朗读体验，这样有时候学生就不教自会了。 这样的话，就突破了垂直交往这种课堂教学传统的模式 , 成了多向的生生互动的交往了 , 这种形式的互动是以交谈作为基本形式，由“如何朗读”这个话题的提出， 使学生联想到已有的知识经验，调动起自己感受的冲动和表达的欲望，从而产生出“怎么评价朗读”的话题。话题又引出多种信息，通过话语来传递、接收和反馈。互动对话能够 引导学生充分利用有效资源与信息，与文本对话，与同学对话 , 进而探究地、创造性地感受、理解、评价、鉴赏文本，既挖掘理解语言又训练感悟创造语言，既“走进教材”又“走出教材”，这样达到了教学合一的状态， 使学生在语言文字的精神家园中自主畅游， 实现语言与精神的同构互生，实现知识与能力、过程与方法、态度情感与价值观的和谐共振。 三．朗读指导，需进一步 这篇略读课文，描绘的风景美，语言也以生动形象为胜，非常适合学生朗读，也适宜培养学生的语感。这一点，沈老师明显地意识到 欢迎下载 2 — 了，在教学各 中也安排了相当 墨重彩的朗 指 。 从学生的朗 感 来看，似乎有些句子、段落在朗 表 差 人意，文本内在意味没有很好地通 朗 表 出来。 从教学 来看， 沈老 主要是关注了 学生朗 要表达出牲畜在牧 上的自由、 安 的的 种感 。 自由安 的感受 , 本文正是通 人的修辞方式表 出来，引 学生 些句子，可以 好地增加 人、比 修辞格的感性体 ， 是《牧 之国》 一文本所 达出来的言 特点。其 “花牛、 、猪群” 些牲畜之所以在牧 上能 自由自在，安 舒适，成 个王国的主人，主要原因是它 生活在一片一眼望去是无 无 的原野的牧 上，正如文中的 句 “ 无垠的原野似乎 它 所 有??” 是 几个自然段所 我 的第二个内在意 ——那么在指 朗 ，是否可以引 学生 出牧 之国那种 无 的意境、一眼望不到 的壮美之感呢？能不能在 一 意思上 行朗 指 呢？ 有，是否可以 “成千上万、成群 ” 些 行具象化的形象感知？比如教 在引 学生朗 ，可引 如“一眼望去， 里一群小 ，那里一 山羊，来 , 句 ；在运河 有一群小 ，运河那 也有一 山羊 , 来, 句 ；在 的 下，有一群小 ，有一群山羊 , 来, 再 句 ；无 走得多 ， 都可以看 一群群的小 ，一 的山羊，真是成千上万、成群 啊！一起 ”通 教 言的描 学生把所感受到的、 看到的 象通 朗 表达出来， 那么 些段落的朗 味道可能会更 了， 学生 文本的感受可能也会更 欢迎下载 3 — 丰厚了 . 这一方面只是笔者在听课时想到的，只是设想，可能在教学实践过程中未必可行，提出来与沈老师一起探讨。 在朗读过程当中，教师还可以以情激情，紧紧抓住情感这一绵绵