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人教版平均数教学设计 人教版平均数教学设计 教学内容：人教版数学三年级下册第 42~45 页。 教材分析： 平均数是统计中的一个重要概念，对于三年级的学生来说它非常抽象。以往在教学平均数的概念时，教师往往把教学重点放在平均数的求法上。新教材更重视让学生理解平均数的意义。基于这一认识，我在设计中突出了让学生在具体情境中体会为什么要学习平均数，注重引导学生在统计的背景中理解平均数的含义，在比较、观察中把握平均数的特征，进而运用平均数解决问题，了解它的价值。 教学目标： 知道平均数的含义和求法。 加强学生对平均数在统计学上意义的理解。 运用数学思想方法解决生活中有关平均数的问题，增强数学应用意识。 教学重点： 理解平均数的实际意义，掌握求平均数的方法。 教学难点： 理解平均数的实际意义。 教学方法：悟学式教学法 教学过程： 一、预习思考： ( 感动、感觉 ) 《课前小研究》 1. 整理自己家里的书架，怎么使每层书架上的数一样多 ? 2.2 人 1 个小组比赛跳绳，并记下每个人跳的次数，和另一个小组比，说说哪个小组赢 ? 二、问题讨论：课前小研究的交流与汇报 ( 感知 ) 师：昨天，蒙老师给大家布置了课前小研究，请各小组拿出来，在小组内交流一下。 师：哪个小组来汇报一下这 2 小题 ? 【设计意图：“悟学式教学”中强调了学生的课前预习与汇报交流的重要性，让我们充分相信学生的能力，全面依靠学生。因此，我紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设了课前小研究环节，让学生通过自己动手等途径，丰富平均数的相关知识，感知平均数在生活中的重要作用，激发学生的探究欲望。并通过交流汇报，体验成功的喜悦。】 三、教材分析： ( 感悟 ) ( 一) 创设情境、激趣导入 谈话引入： ( 出示幻灯教师家的书橱 ) 现在我的书架上上层有 12 本书，下层有 10 本书，我想请同学帮忙，重新整理一下，使每层书架上的书一样多。 感知 学生思考，想象移的过程。 教师操作并问：现在每层都有 11 本书了，这个 11 是它们的什么数 ? 师：像这样把几个不同的数，通过移多补少，先合并再平分等方法，得到的相同数，就是这几个数的平均数。 今天，我们就来认识一下“平均数”这个新朋友，好吗 ? ( 板书：平均数 ) 【设计意图：从现实生活导入，自然引出平均数概念，并巧妙渗透了平均数的区间范围，让学生初步感知平均数是表示一组数据的一般情况，并不表示一个实际存在的数量，为后面深化对“平均数”意义的理解和把握作好预设。】 ( 二) 探究新知 理解含义，探求方法。 提出问题：小组合作按要求叠圆片，第一排叠 2 个，第二排叠 7 ; 第三排叠 3 个。 师：看着面前的圆片，你能提出什么问题 生：我想使每排的圆片同样多 ? 师：是个好问题 ! 下面我们就以小组为单位来研究怎样才能使三排圆片同样多。先动手活动，再互相说说法。 小组活动讨论。 【设计意图：让学生自己提出问题，然后解决问题，极大地激发了学生探索的热情。 】 汇报交流。 生 1：我们先从 7 个里拿出 1 个给 3 个，再从 7 个里拿出 2 个给 个，这样每排的圆片就同样多了。 2：我们是以最少的一排 2 为标准。从 7 个里拿出 5 个，再从 个里拿出 5 个，然后把这 6 个平均放到三排，每排放 2 个，和原来 2 个合起来，每排都是 4 个，也同样多。 师：不管怎样移，我们都是把个数多的移给个数少的 请你想一想：在刚才移动过程中，有什么相同的规律 ? 根据学生回答板书：从不相等到相等 小 ：像 ，在 数不 的前提下，几个不相同的数通 移多 少 得同 多，同 多的那个数就是原来 几个数的平均数。 【 意 ：“平均数”与“平均分得的 果”是不同的概念。平均分得的 果是一个 在在的量，而平均数只是一个表示中 状 的抽象数量， 里又一次 学生真切地感受到“平均数”的 意 。 】 初步 用，内化拓展。 ： 才同学 用各种方法示出了平均数， 你 最喜 的方法，并 你是怎 想的 ?( 出示： 7，3，6，4 的平均数是多少 ?) 1：我是 想的 (7+3+6+4)+4=5，所以 7,3 ，6,4 ，的平均数 5，我在加的 候 用了凑十法。 2：我是从 7 拿出 2 3;6 拿出 1 4，通 移多 少得出 7,3 ，6,4 的平均数是 5。 出示幻灯：身高情况 先估 一下平均身高大 是多少 ?(148,147,149 ，?? ) 算一算，比 一下估 准不准， 先算好自己上来写到黑板上。 1：我是 想的， 152 拿出 3 个 146,151 拿出 2 个 147，那么 数据的平均数就是 149。 生 2：我是 想的， 列数从 146 到 153，里面少 148 与 150,1