《浅谈合作意识的培养》论文.pdfVIP

浅谈教学中培养学生的合作学习能力 合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和 实效的教学理论与策略体系。 由于在改善课堂内的社会心理气氛， 大 面积提高学生的学业成绩， 促进学生形成良好的非认知品质等方面实 效显著，合作学习已引起世界各国的关注。自 20 世纪 80 年代末 90 年代初，我国也出现了合作学习的研究和实验， 并取得了较好的效果。 有鉴于此， 本人在近一年教学中尝试了合作学习的教学， 下面就在生 物教学中培养合作学习意识谈几点看法： 一， 创设情境，激发合作学习意识 生物学是与生产、 生活关系极为密切， 与许多社会热点问题系系 相关的一门科学。 新一轮的课程改革迎合了此学科的特点， 加强了生 物学与生产、 生活和社会热点问题的联系， 从而决定了生物学问题不 再是简单的直接的概念、 定律等问题。 教师要充分利用七年级第一节 生物课，精心设计让学生在新课伊始就清楚地认识到这一点， 从而深 切地体会到个人的经验、阅历及能力的有限，集体的力量是无穷的， 如对生物的作用，同学们会各抒己见，但要想全面、科学、准确地解 决问题，是个人力量所不及的， 从而迫使学生潜意识地寻找一个集体 ──合作小组。在此基础上，教师可顺势按“组间同质，组内异质” 原则，打破常规座次， 把班级成员分成若干学习小组， 变被动为主动， 更利于学生充分利用合作小组。 爱因斯坦曾说过： “兴趣是学习最好的动力。”在学习之前，充 分调动其兴趣，挖掘出学习的内在潜力，可达事半功倍之效。教师应 适教学目标，结合教材内容精心设计一些有难度、 需合作解决的问题。 二、加强理解，把握合作学习实质 在冲动和愿望趋使下的合作学习， 难免会出现一些问题， 如课堂 秩序混乱，学优生占优势，学差生被挤压；不加思索盲目做答；一味 的我认为……这就要求合作学习的组织者──教师要对合作学习有 本质的理解，不能只流于形式化、表面化，正确把握小组合作学习的 精神本质“小组合作学习是指学生在小组或团体中为完成共同的任 务，有明确的责任分工的互助性学习”。如探究三角形的内角和时， 同学们共同动手，共同提出问题，小组讨论达成共识，设计一套合理 的切实可行的实施方案， 小组成员分工合作， 共同完成此问题的探究。 充分开发和利用了教学中的人力资源，为现代教育注入了新的活力， 提高了学生学习的参与度。切实体现了学生学习的主体性、主动性。 实现真正意义上的合作，即“不求人人成功，但求人人进步。” 三、潜移默化，培养合作学习技能 受传统的教学方式的影响， 使学生养成了被动的， 接受式的学习。 在这样的学习方式中谈不上互动， 只是教师单向的注入， 所谓的互动 也只不过流于形式，而合作学习则不同，它强调：师师互动，师生互 动，生生互动和全员互动。 它更是一种以生生互动为主要取向的教学 理论与策略体系。合作小组，它是班级的缩影，是社会的缩影，在这 个小组中由于学生彼此是异质的， 他们在性别、 学习成绩、生活经验、 解决问题的能力等方面存在差异， 在彼此分享成功喜悦之余， 他们会 油然而生“荣辱与共”、“我与小组共存亡”之感，从而有助于培养 学生必需的合作技能，如：尊重对方；理解对方；善于倾听对方的不 同见解；有补充或提出反对意见时，要等对方说完；对组员的精辟见 解，独特观点，予以表扬，达到共享，学会反思；心平气和，学会认 真主持，恰当评价，当然这些良好的习惯和品质，是不可能一朝一夕 学得的，而是一个循序渐进的过程，教师要有意识地长期培养。这是 合