实践性知识与班主任专业发展.docVIP

实践性知识与班主任专业发展 引言 一、西方传统的理解论取向——理论与实践的二元对立 众所周知，自古希腊以降，西方学术界就形成了一种重视理论轻视实践的传统，人们认为，理论（沉思生活）是高尚的而行动（实践）则是卑微的。这种取向发展到近代登峰造极。实证理解论框架下的技术理性有三个假设：1.现实世界中的实际问题有通用的解决办法；2.这些办法能够在实际情景之外（如行政或研究中心）开发出来；3.这些办法能够由出版物、训练或行政命令等途径转换成实践者的行动【Schon.D.A.The Reflective Practitioner：How Professionals Think in Action.New York：Basic Books,1983.】。 所以，哲学（理解）的努力方向是“透过现象看本质”【本质是重要的，现象是次要的。→“核桃理论”与“洋葱理论”】哲学（理解）的目的则是通过度析和抽象的手段实现对世界的剥离，从而获取抽象的理论（形式化理论）。事物被认为是一些“现象”，哲学需要探究的是“事物背后”的“真理”。当前的哲学主要是一种“旁观者的思维”，反映的是传统哲学的一种对象式思维方式：心灵作为主体在所有事物之外冷眼旁观，以各种主观的形式把事物逻辑地组织起来【赵汀阳(1998)】。人们坚信，从实践中抽象出来的理论能够与具体的实践无缝对接