《白鹅》教学设计(古诗导入).pdfVIP

《白鹅》教学设计（古诗导入） 一、教学目标： （一）了解写作背景，理解作者笔下的白鹅的鲜明特点，体会作者对白鹅的 喜爱之情。 （二）学习作者细致观察、准确描摹的方法。 （三）品味欣赏本文生动而风趣的语言，感受作者的生活情趣。 二、课时安排：2 课时 三、教学过程： 教学过程： 第一课时 一、导入： 可让学生回忆曾经读过的以“鹅”为题材的诗文来导入新课。如骆宾王的 《鹅》：“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。” 讨论：这首诗突出了鹅的什么特点？ 这首诗写鹅，抓住了鹅的外形特征和动作，语言简洁，色彩鲜明，画面感强。 但毕竟是儿童之作，而且全诗总共才 18 字，不可能包含更丰富的内容。 丰子恺先生的散文《白鹅》，内涵要丰富得多，语言也很有特色，生动幽默， 而且富有童趣，值得一读。（也可让学生描述自己曾经见过的鹅，或展示相关图 片、音像资料，由此引入课文） 二、作者及写作背景简介 《白鹅》写于1946 年夏天。抗战期间，丰子恺内迁重庆，住在郊外一座荒 村里。当时正值战时，生活条件艰苦，而人们内心更是焦虑苦闷。丰子恺在读书、 作画之余，在院子里种豆、种菜、养鸽、养鹅，这成了作者排遣苦闷的一种寄托。 三、范读课文 四、讨论课文 1 一 4 段内容 1．作者笔下的鹅有什么鲜明特点？ 傲慢（高傲、最傲人、架子十足）。 注意对这些词语的意义加以比较： 1 / 4 傲慢：轻视别人，对人没有礼貌。 高傲：自以为了不起，看不起人；极其骄傲。 傲人：骄傲自大，瞧不起人。 架子十足：非常自高自大的样子。 提示：这几个词词义相近，用以形容白鹅，既突出强调了白鹅的鲜明个性， 又避免了单调，富有变化。（要引导学生联系具体的语境来分析，如：“好一个 高傲的动物”中的“高傲”就是作者在看到这只雪白的大鸟伸长脖颈左顾右盼的 姿态时情不自禁发出的赞叹。） 2 ．作者从哪几个方面来写白鹅的傲慢？结合文中的描写作具体来分析。 ——头、叫声、步态、吃相。 头高，伸长了头颈，左顾右盼。似有一种傲视群雄的气概。 叫声，音调严肃郑重，有似厉声呵斥。 步态，步调从容，大模大样，显得气宇轩昂。 吃饭，食料并不奢侈，但吃法三眼一板，丝毫不苟。 3 ．为了突出白鹅傲慢的特点，作者怎样称呼鹅？（“鹅老爷”） “老爷”一词原是旧时代对有身份、有地位的人的一种尊称。作者用以称呼 白鹅，可见白鹅在他家中拥有特殊“地位”。享受特殊待遇。于是，白鹅也就有 理由表现得“架子十足”。 4 ．“傲慢”一词常被用以形容人轻视别人，对人没有礼貌，作者为什么用这 个词来形容白鹅？作者对白鹅怀着一种怎样的感情？ 用形容人的词语来描绘鹅，把鹅写得富有灵性。长长的脖子和“轧轧”的叫 声是鹅的生理特点，而从容不迫的步态和三眼一板的吃相反映了鹅的生活习性， 是动物的本能，这些都与性格无关。但作者却将其说成是“傲慢”性格的表现， 显然把鹅当成了自己生活中的一个朋友，读来非常富有亲切感。 其次，“傲慢”本为贬义词，但作者在描绘鹅的种种傲慢姿态和表现时，字 里行间透露出的却是一种欣赏的态度，反映了作者内心对于这只鹅的喜爱之情。 五、学生自由朗读课文 1～4 段。 要求绘声绘色，通过朗读来领略作者幽默风趣的语言风格 六、布置作业 2 / 4 1．熟读课文。 2 ．抄写并解释下列词语： 冥顽叫嚣引吭局促奢侈窥伺 盛撰岑寂左顾右盼三眼一板蹑手蹑脚 3 ．完成“思考与练习三”。 第二课时 一、研究课文 1～4 段的写法 1．学生自由朗读 1～4 段。 2 ．为突出鹅的特点，作者将鹅和其他动物比较着写，结合文中内容作具体 分析。 第四段中作者抓住动物头部的形状来概括各种动物的性格，从而证明鹅的头 高正是其性格“高超”的表示。 第 2 段中作者将鹅与鸭、与狗比较着写。