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教学思想发展简介（研究生课程讲座） 教学理论的基础学科有以下三个学科：哲学、心理学、社会学。 哲学与教学 哲学是教学理论最重要的理论基础 １、哲学是各类学科的基础性和终极性学科。 ２、哲学提供了认识来源、认识过程、知识性质、知识价值、知识的组织与传递 等的基本观念。 柏拉图的理念论 柏拉图的主要教育哲学理论： １、他是西方客观唯心主义第一人，是理念论的鼻祖。 ２、他把世界分为两种：现象世界和理念世界。现象世界（可见世界）为感觉所 认识，是意见（ opinion ）的对象。理念世界（可知世界）只能为思维所认识， 是知识（ knowledge ）的对象。人们不可能从现象世界中发现真理，唯有理念 世界才是真理的来源。 ３、他认为可见世界分为两部分： 人们周围实际的东西和这些实际东西的 “肖像”。 所以“意见”也分为两部分：相应与实际东西的“相信”和相应与实际东西 “肖像”的“想像”。同样可知世界也分为两个部分：不直接隶属于善本身的 理念和直接隶属于善的理念。所以“知识”也分为两部分：知性和理性。知 性是数学和科学研究的对象，理性是辩证法研究的对象。这样，他把知识分 为由低到高的四个阶段：相信、想像、知性、理性。 亚里士多的德的经验论 亚里士多的德的主要教育哲学理论： １、他是经验论的鼻祖。 ２、他认为任何事物都是形式（物体的普通属性）与质料（物体的特殊内容）的 统一体。 ３、所以他把知识分为四类：一是逻辑学；二是理论科学；三是实践科学；四是 制作（生产）科学。一、二类知识主要与事物的形式有关，是纯理性的东西， 第三类知识是形式与质料相联系的，第四类知识主要与质料有关。 ４、感觉认识个别和特殊的事物，理性是关于一般的概念的知识。 中世纪经院哲学的神学论 中世纪经院哲学的主要教育哲学理论： １、欧洲中世纪早期哲学家奥古斯丁（ St ·Augustine ）接受了柏拉图理念与现实 的两分法，并用他们指天国与地国。他认为上帝早已创造好了知识，学校的 教学目的是帮助学生在自己的灵魂内寻找业已存在的真正的知识。 ２、托马斯·阿奎那（ Thomas Aquinas ）把正统经院哲学发展到了顶峰。他把亚 里士多德的哲学体系作为其基督教的哲学的基础。他人为人的认识能力包括 两个方面：感觉和理智；感觉认识个体事务，理智认识普遍事物；感性的认 识先于理性的认识，只有理性才能认识真正的知识。一个人通过感性认识的 材料，进一步进入其形式的研究，所以一个人能用适当的观点来看待材料， 就能把人引向上帝。所以，神启的真理与通过理性获得的真理之间并不存在 矛盾。 培根的科学知识论 培根主要的教育哲学理论： １、他认为感性认识与理性认识应结合起来。这样人们才能获得知识。 ２、他认为知识的主要形式是真理的表象；存在的真实与知识的真实是一致的； 科学知识就是要把握真理的表象，探寻知识的规律。 ３、他认为人们掌握了科学知识， 就能发现从未发现的和从未想到的东西， “知识 就是力量” 。它的知识观燃起了近代科学教育的火把。 ４、他把科学分为三个部分：第一是关于人类以外的自然界的学科，第二是关于 人本身的学科，第三是关于人对自然的行动。这是一个近似百科全书似的知 识体系。 实用主义哲学与教学 １９世纪末在美国形成实用主义，代表人物有皮尔士（ Peirce）、詹姆斯（ James） 和杜威（ Dewey ）。 １、他们反对任何形式的 “形而上学”，认为哲学只是提供一种科学的方法论和真 理论。以往“二元论”的哲学家的根本错误是把求知的主体与认知的对象分 割开来。 ２、杜威认为经验是一个统一的整体，经验是主体与客体之间连续不断的相互作 用，主体与对象、精神和物质不能独立存在。所以，哲学所研究的，仅仅是 有机体与环境、主体与对象的相互作用，即经验。这就是实用主义以经验为 中心的哲学观，他形成了新的知识观。 ３、实用主义者认为，任何知识都包含有行动的因素，没有行动就不会有知识， 知识也因为能够指引行动而具有实用价值