赤峰市中学数学骨干教师培训班.pdfVIP

高观点下的中学数学 ◇ 宁城县教研室赵国义 内容提要： 一、实践的观点； 二、现代数学的观点； 三、对称的观点； 四、站在系统高度的观点。 关键词：现代数学、实践、对称、系统高度。 现代数学对数学教师的素质提出了更高的要求，尤其在知识素养方面。因为精深的知识是教 师在教学中顺利完成教学任务的基本条件，为了掌握精深的专业知识，教师必须钻研所教学科， 精通其基础知识，熟悉其基本结构及各部分之间的内在联系，了解学科的历史发展、现实状况、 发展动向及最新研究成果。形成较全面、系统、完善的专业知识体系。因此教师的专业知识无论 在深度和广度上都必须远远超过教学大纲的要求。教师对所教学的专业知识越精深，对教材的理 解才能透彻，处理教材才能灵活、准确、深入浅出。如果教师所掌握的只是教材上的那点知识， 不进行专业知识的探索研究，甚至显露出对所教学学科专业知识的无知，浅薄的错误，那么他就 失去了做教师的资格。学生可以原谅教师的严厉、盲从刻板，甚至吹毛求疵，但却不能原谅教 的不学无术。所以中学数学教师应该具有精深的、系统的专业知识，有较高的认识问题的观点， 才能适应现代教学的要求。 一、实践的观点 这里，我们展示一个学生对教材的一个习题的认识。 例 1．某采石厂爆破时，为了确保安全，点燃炸药导火线后，要在炸药爆破前转移到 400 米 以外的安全区域；导火线燃烧的速度是 1 厘米/秒，人离开的速度是 5 米/秒，导火线至少需要多 长？（初中代数第一册（下）P73 人民教育出版社） 这是一道解不等式的应用题，学生的解法如下： 设导火线至少需要米长. x 400 x 400 5x (1) ＞ (2) ≥ (3) x  ≥400 0.01 5 0.01 5 0.01 列出(1)式的学生认为，人要转移到来 400 米以外的安全区域, 所以应用“＞”号， 列出(2)式 的学生认为问的是导火线至少需要多长，所以应用 “≥”号；列出(3)式的大多是平时成绩比较好 的学生，他们考虑问题严谨，认为还需要考虑导火线的长度，最后的答案也是绝对正确：导火线 400 至少需要 米。 501 由此引起了一些教师的争论，意见也不一致，取号“＞”者抓住了“以外”，取“≥”号者坚 持“至少”。有人认为这两种情况都算对，便马上遭到反对：同一个数学问题，出现两种不同的结 果，必然一对一错；也有的老师认为这个题意不明确，孰是孰非，谁也说服不了谁。 制造炸药的厂家会有这样的问题吗？点燃炸药的人会这样想吗？他们会感到不好解吗？他们 会感到题意不明吗？恐怕不会，那么为什么我们的学生、老师会有这样的问题呢？ 事实上，我们可以清楚看到，在实际生活中人们运用数学处理问题时还常常伴随着 “估算” 和“逼近”的做法，而我们的学生、教师则习惯于“书本数学”、“学校数学”，纯粹是为了做数学 题而做数学题，即使是应用题，也很少考虑实际需要，仅仅从形式上追求逻辑上的严谨，死抠一 些字眼“以外”、“至少”，并不考虑其在实际中的价值，把“书本数学”、“学校数学”与实际需要 完全隔离开来。 我们在培养学生分析问题和解决问题能力的同时，应该努力引导学生将书本知识与实际生活 联系起来，也就是说，我们一方面要培养学生数学地看待现实生活问题；另一方面，也要培养他 们能从现实的角度去看待数学，运用数学。否则，如果不把应用问题与实际背景结合进来，即使 增加些应用题的训练，也未必真正地使学生形成用数学的意识。 例 2 ．今有一控制室，欲知道 X、Y、Z 三条导线的电阻。这三条导线，一端在控制室，另一 端在楼上同一地点。现手头有一只电表可在控制室内测量电阻，试设计一种数学方法求三根导线 的电阻。 解：只需将 X ，Y ；Y ，Z ；Z ，X 在楼上的一端两两接上，以形成闭合电路，在控制室量出它 们的电阻为 X+Y= α