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高一语文再别康桥教案 徐志摩是中国现在诗歌史上的重要代表。以他为代表的 “新月派”诗歌，为中国新诗的发展建立了功劳。下面是小 编为大家搜集整理出来的有关于高一语文再别康桥教案，希 望可以帮助到大家！ 再别康桥教案1 【教学目标】 1、指导学生在反复朗读的基础上，着重分析意象以及 意象的组合，体味诗歌的意象美。 2、通过品味语言，发挥想象，以感受充溢于诗歌的真 情，进而拉近学生与诗的联系，鼓励学生在喜欢的基础上多 写写新诗。 【教学重难点】 1、 把握和分析意象。 2、感受诗歌的真情。 【教学方法】 诵读、提问、讲解、创设情境 【教学时间】一课时 【教学过程】 一、 请同学们认真读一遍，并谈一谈初步印象。 1、设计理由：学生对诗歌的原始阅读非常重要，在此 基础上产生的原始理解是教学的起点和依据。 第 1 页 2、在这个环节中，适当介绍作者。徐志摩，中国现代 著名诗人、散文家。 二、 诗歌可以分为叙事诗、抒情诗、哲理诗等，《再别 康桥》属于哪一种呢？ 1、抒情诗。 2、目的是从这个问题切入到下一个问题。 三、 既然是抒情诗，那么它是怎样抒情的呢？ 1、请同学们品味第二小节的“金柳”，“金柳”怎么 会是“新娘”呢？为何我们联想不到？这是不是与作者的 情感有关系？ 2、“金柳”“新娘”就是赋予作者情感的形象，我们 叫做意象。 3、理解“意象”要发挥想象，我们才能走入作品的情 境中去。接下来，作者写道“波光里的艳影，在我的心头荡 漾。”“艳影”是什么？请同学们想象美丽的影子，荡漾是 怎么样的一种情愫？请同学们发挥想象，体验这种萦绕在心 头的情感。 4、请一位同学朗诵第二小节。教师注意指导学生读出 “荡——漾”的味道来。 四、 进入第三小节，作者的感情有没有变化？如果有 变化，是加强了还是减弱了呢？ 1、请一位同学先朗读，适时引导其回答。 第 2 页 2、从哪一句可以看出情感变得强烈了？“我甘心变成 一条水草！” 3、请同学们想象“青荇”在招摇，“水草”在柔波里 招摇，与河畔的“金柳”、波光里的“艳影”组合成一幅怎 么样的画面？这样的写作叫做“绘画美”。 4、请同学们朗读，指导学生读出“甘心”二字饱含的 幸福感。 五、通过指导朗读进入第四小节，作者为何说“那榆阴 下的一潭，不是清泉”而是“天上虹”呢？ 1、引导学生理解诗歌语言的跳跃，这里的“虹”原来 是“彩虹似的梦”。 2、作者的“彩虹似的梦”实现了吗？没有，被“揉碎” 了。请同学们结合自己的实践，自己的梦被揉碎了，情感怎 么样？引导学生体验作者此时的伤感。 3、请一位同学朗读，指导学生读出“揉碎”的伤感和 “彩虹似的梦”的无奈。 六、诗人的“梦”让他重回昔日在康桥读书的梦，这昔 日的梦真的美好得像彩虹似的吗？进入第五小节。 1、请同学们想象一下撑着长篙的感觉，向前，向更深 处漫溯，忘记了时间，撑到星辉斑斓的时候，于是在那里放 歌。多么自由自在啊！多么美好啊！这就是徐志摩所提倡的 “自由与美”。 第 3 页 2、请一位学生朗读，指导其读出诗人的欣喜之情。 七、朗读第七小节，诗人的情感变化了吗？为什么？诗 人写了什么意象？这些意象前面的修饰词是什么？这些意 象让你感受到诗人什么样的情感？ 1、诗人不能停留在昔日的梦，因为要离别了。诗人写 了“笙箫”，修饰词是“别离的”，诗人此时是忧愁的。 2、诗人写了“夏虫”，修饰词是“沉默”，为何诗人 要沉默？ 首先，夏虫也不堪离别的愁绪，故“沉默”了，不再“欢 叫”了。其次，诗人希望离别的方式是静悄悄的，恰如作者 在开头和结尾两个小节中都写到了的。 3、那诗人为何在开头和结尾采取同样的形式呢？有何 表达效果？ 引导学生思考诗歌的特殊形式，回环往复会