(创新管理)浅谈课堂教学中的创新与双基训练.pdfVIP

浅谈课堂教学中的创新与双基训练 江泽民同志在第三次全国教育工作会议中强调： “教育在培养学生民族创新精神和培养 创造人才方面肩负特殊使命。 ”培养学生的创新精神和实践能力已成为当前教学的主要潮流， 新课程教学在苏州已开展了四年， 实验中：重过程轻结果， 侧重了发展学生的创新能力培养， 削弱了学生的基本运算的训练， 因此学生的基本运算能力有所下降。 有所得必有所失， 权衡 利弊， 这是在新课程改革的同时， 课改专家早已预料到的结果。 但是作为在教学一线的教师 不能只顾培养学生的创新能力而忽视对学生基本运算的训练， 能否做到： 既培养了学生的创 新能力又最大限度的保证学生的基本运算能力不下降！下面谈谈我从中的一点体会： 一、构建“活动”的课堂教学模式 “活动”主要指内隐的思维活动（分析、综合、比较、抽象、概括、判断、推理等）和 外显的物质活动（观察、操作、交流、实验、游戏等），这两种活动是相辅相成和互相 促进的。建构主义关于创新的理论认为：在“师一生”、 “生一生”的互动中，共同针 对某些问题进行探索， 并在此过程中相互交流和质疑， 了解彼此的想法， 作出某些调整 再重组建构成别出心栽的想法，能为创新打下基础。 1、 在活动中创设情景 要充分利用学生好奇心强， 新奇事物的刺激会唤起学生求知的欲望的特点， 教师借助活 动，创设与教学内容相应的具体形象和富有感情性的教学环境氛围， 促使学生利用自己 原有认各结构中的有关经验去同化所学的新知识， 进入学习角色。 情景的创设， 可以根 据数学与现实生活的关系，把数学知识还原到生活原型、活动情景和矛盾冲突中去。 教师在这个环节中， 必须对数学知识的建构过程进行设计和组织， 将书本上的内容转化 为具有探索性的数学问题， 创造一个宜于学生进行建构活动的情境， 让学生自觉进入角 色，在数学课堂教学的舞台上全身心地投入，以完成所预想的数学建构活动。 2、 在活动中探求新知 学生在教师的引导下，主动运用感觉器官，视、听、触、摸，让数学事实、数学现象、 数学在生活中的原型在学生的头脑中得到反映。在教学过程中，重视创设和谐、活泼， 师生民主、 平等的氛围， 使学生在活泼的精神态度下使和能充分得到发展， 潜能得到开 发。要达到以下几个要求：全员参与操作，加强个、组交流，教师点拔设疑，学生解疑 提问。从而促使学生主动发现，主动探求。 由于学生各自认知结构上的差异， 由于思考问题时角度上的不同， 往往会造成一定的认 知冲突。通过辩论与教师的适当指导，相互合作，形成一个具有较高知识水平的解答。 这样，学生在教师的引导下，在活动中主动地发现知识，把感性知识上升为理性知识， 主动建构自己新的认知结构。 这一环节关键： 应避免活动只停留在表面的现象， 教师应 引导学生去了现、 探讨一些高层次的结论， 如： 数学思想、 规律、 定理、 法则、 公式等。 3、 在活动中完善结构 采用活动的形式， 教师让名组推荐代表发言， 通过追问与板书， 强化新知识的清晰度与 稳定性，引导学生把理性知识系统化，并归纳总结所发现的规律，完善新的认知结构。 到此学生经历了一个“操作、表象、语言”的过程，使外显和内隐两种活动互相配合、 互相促进，在培养学生动手操作能力的同时，学生的抽象思维能力也得到逐步提高。 4、 在活动中