19、棉花姑娘(第一课时).docx

19、棉花姑娘 教案设计 设计说明 阅读教学是学生、教师和文本三者之间对话的过程。这是《语文课程标准》 中明确指出的。这种对话首先是读书实践，让学生充分地读，在读中整体感知， 在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。 《棉花姑娘》一文向 我们讲述了一个生动的童话故事：棉花姑娘身上长了许多蚜虫，燕子、啄木鸟、 青蛙都对此“心有余而力不足”，最后是七星瓢虫治好了棉花姑娘的病。这篇课 文讲的是我们身边的科学， 语言符合儿童特点， 对学生了解科学知识有较强的启 发作用。根据课文的特点，基于读的重要性，在本课的教学设计中力求实现“自 主、合作、探究”的学习方式，以读为主，强调学生自主学习的过程，同时，让 学生根据经验，把语文和其他学科联系起来， 拓展思路，体会文字中蕴含的情感。 教学目标 ： 1、认识“棉、娘”等13个生字和大字头 1个偏旁；会写“病、医”等 7个字。 2、能正确、流利地朗读课文； 读出祈使句请求的语气， 读好文中角色的对话。 3、通过比较，初步体会“碧绿碧绿的、雪白雪白的”表达效果，并进行拓展 说话。 4、了解不同的动物能消灭不同害虫的科学常识。 教学重点、难点： 1、本课教学重点在引导学生了解一些科学常识，让学生有热爱科学的兴趣。 2、读出文中祈使句请求的语气，读好对话；积累偏正结构的短语。 课前准备 制作多媒体课件；制作棉花姑娘的图片、 生字词卡片和棉花姑娘、 燕子、青蛙、 啄木鸟、七星瓢虫的头饰；查找资料了解七星瓢虫及人类的其他朋友——益虫。 （ 教师 ） 预习课文，拼读生字，朗读课文；了解课文中提到的小动物的特点。 （ 学生） 课时安排 2 课时。 教学过程 第一课时 一、谈话导入，做好铺垫 同学们，今天老师为你们带来了一位新朋友， 看看她是谁呀？ （出示图片 ）你们 瞧，棉花姑娘长得多漂亮啊！谁来夸一夸她？是呀，棉花姑娘长得白白嫩嫩的， 穿着绿裙子，多么美丽呀！让我们一起亲切地叫一叫她的名字吧！ （ 板书题目： 棉花姑娘 ） 识记“棉”和“娘”，你们在哪儿见过这两个字？它们有什么共同的特点？ 设计意图： 低年级学生形象思维占主导地位，用谈话的方式，以图片导入新课， 形象直观，能吸引学生的注意力。让学生进行 “夸一夸 ”棉花姑娘的活动，使学 生感受到棉花姑娘的美丽，为下面写棉花姑娘生病、治病做好铺垫。 二、激趣学文，整体感知 1. 同学们，请看这两幅图，说说棉花姑娘的表情有什么变化？ （出示棉花姑娘伤 心的图片和开心的图片。 ） 2. 是呀，第一幅图棉花姑娘愁眉苦脸的， 很伤心。第二幅图棉花姑娘开心地笑了。 棉花姑娘从伤心到开心， 这到底发生了什么事呢？让我们到课文里去找找答案吧。 交流：你知道了什么？ 随机出示词卡：治病、燕子、别人、树干、忽然、惊奇、七颗、瓢虫、碧绿、吐 出、笑啦。 (1) 学生认读。 (2) 同桌你指我读合作学习生字“治、燕、别、干、然、奇、颗、瓢、碧、吐、 啦”，自主发现最合适的识字方法。 自由读课文。 设计意图：阅读理解对于一年级学生来说有一定难度， 本节课从图片和问题入手， 帮助学生了解课文的重点部分。 在整体感知课文内容后， 让学生交流听老师范读 后的所得，并相机认读生字新词，把字、词、句的理解与阅读理解有机地结合起 来。 三、读通课文，识记生字 1. 要想把课文读正确、读通顺，我们应该怎么办？ (遇到不认识的字要请教他人， 难读的句子要多读几遍，不添字不落字，注意停顿 ) 2. 刚才你们在读的时候有没有碰到什么困难？ (1) 第 1 自然段：本段有几句话？大家能读好吗？ 第二句：认读词语“治病”，识记“治”。 齐读第 1 自然段。 (2) 还有难读的句子吗？ (指名读，我们身上有七个斑点，就像七颗星星，大家都叫我们七星瓢虫 齐读 (指名读， 课文中还有许多重点的句子，你们会读吗？ 出示句子： (1) “请你帮我捉害虫吧！” (2) “对不起，我只会捉空中飞的害虫，你还是请别人帮忙吧！” (指名读 ) 你们真了不起， 难读的句子都会读了， 重点的句子也会读了， 把课文连起来读 有问题吗？现在就读一读吧，老师相信这一次你们会读得更好！ 指名按照自然段读课文。 设计意图： 本环节的设计就是融 “整体把握文本、朗读指导 ”于一体，学生通过 把课文读通读顺， 大致明白了课文讲的内容， 最重要的是将生字词的学习放在具 体的语境中，融合在朗读感悟的过程中，提高了学习效率。 四、多种方法，巩固生字 1. 识记“燕”和“瓢”。 (1) 今天我们要认识的生字中有两个字特别难， ( 燕、瓢 ) 谁有好办法帮帮大家， 说说怎样记住它们？ (2) 学生小组内分析。 2.生字娃娃看见大家都认识它们了， 心里特别高兴， 就想和大家一起来玩玩 “词 语跷跷板”的游戏：跷跷板，在这里，一边高来一边低