12司马迁发愤写史记.docx

12司马迁发愤写《史记》 第一课时 教学内容：12司马迁发愤写《史记》 第一课时 学生活动单 教师导学案 【学习目标】 1 ?正确、流利地朗读课文。 一、导入新课 2 ?学会生字并理解词语。 今人，我们起学习第十 课，板书课 3?了解司马迁，理清文章思路。 题。齐读课题。 【活动方案】 二、自主合作学习 活动一：“三问”课题 活动一：“三问”课题 1 ?读课文题目，思考： 1 ?读课文题目，思考： ①司马迁是谁？②《史记》是什么书？ ①司马迁是谁？ ③司马迁为什么要“发愤”写《史记》？ ②《史记》是什么书？ 2?组内讨论，推荐小组发言人。 ③司马迁为什么要“发愤”写《史记》？ 3.全班交流。（认真聆听，相互补充。） 2?组内讨论，推荐小组发言人。 活动二：学习字词 3.全班交流。（认真聆听，相互补充。） 1 ?①初读课文，在文中画出由生字组成的词语。 活动二：学习字词 ②试着给生字组词，理解生字意思。 1.①初读课文，在文中画出由生字组 ③思考、辨别书后第 3题括号内外词语的异冋点。 成的词语。 2.组内讨论第②③题。 ②试着给生字组词，理解生字意思。 3.全班交流第③题。 ③思考、辨别书后第 3题括号内外 活动三：理清文路 词语的异同点。 1 ?默读课文，认真思考，试着用标题形式归纳每个自然 2.组内讨论第②③题。 段的意思。 3.全班交流第③题。 2 .组内交流，将最好的标题与在小黑板上。 活动三：理清文路 3.全班汇报，相互评议。 1 ?默读课文，认真思考，试着用标题 【检测反馈】 形式归纳每个自然段的意思。 1 ?读一读，写一写。 2.组内交流，将最好的标题与在小黑 入狱 酷刑 泰山 隶字 板上。 耻辱 游历 耗尽 呼啸 3.全班汇报，相互评议。 2 ?给加点字选择恰当的解释。 （1）飞来横祸 （ ） 三、检测反馈 ①凶暴，不讲理；②不顾情理；③意外的。 注意请学生提醒： （2 ）临终之时 （ ） 1.某些字的笔画 2 ?“横”的读音 ①将要，快要；②挨着，靠近；③照着字画模仿。  学习目标： 能流利、有感情地朗读课文 在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神 学生活动单 教师导学案 活动一： （设计者第八组） 一、 导入 今天，我们继续学习第11课，深入了解司马迁发愤写 《史 记》。（齐读课题。） 今天我们有请第8组、第4组和第2组的代表为我们上课。 首先我们有请第8组 二、 精读课文 活动一： 活动二： （设计者第4组） 教师小结 滔滔的黄河水养育了司马迁， 英雄的故事感动着司马迁， 家 乡的文化环境熏陶着司马迁，你能读好它吗？ 读万卷书，行万里路，奠定了司马迁以后著书立论的基础， 课文的哪里写了他受父亲的影响？ 活动三： 设计者第 8组 （板书：勤奋努力） 活动二： 过渡：正当司马迁专心致志写作《史记》的时候，一场飞 来横祸突然降临到他的头上。但这，没能阻止司马迁的写作！ 他反而更加“发愤”了！让我们跟随第 4组走进活动二。 教师小结 此时的生命已不属于他个人，属于父亲的遗嘱，属于《史 记》。“他想：一一”（引读司马迁所想之句） 司马迁的身体已经成为《史记》的身体。司马迁可以为了 个人的尊严去死，但《史记》不能因为个人的尊严而废。“他想： ――”（引读司马迁所想之句） “想到这里，一一” 引读本段最后一句话： （二）交流：想象司马迁写作的情景。 那是一个寒风凛冽的早晨，别人还在梦乡，他已经一一 那是一个烈日炎炎的午后，大豕正在树下乘凉，他 那是一个风雨交加的夜晚，别人正围在火炉旁，他却在油灯下 在昏暗的油灯下，司马迁 摇曳的灯火，好似父亲临终前的泪花，司马迁想起了父亲 的千叮咛，万嘱咐，（读第 2节相关句子） 摇曳的灯火是司马迁一颗不屈的心灵 ，（读第3节司马迁心 里想的话） 活动三： 12司马迁发愤写《史记》 第二课时  【检测反馈】 设计者第2组 过渡：汉武帝借李陵事件戕害了司马迁，改变了司马迁的 人生轨迹，也造就了一个伟大的史学家和一部伟大的史学著作 《史记》。 生交流：13年52万字 毕生心血 师（补充）： 它是父子两代人用生命和热血铸成的。 记载了从黄帝到汉武帝 3000多年的历史。确立了 从黄帝作为我们文明史的开端。 它用传神的笔墨写活了一个个历史人物。这就是司 马迁创造的中国史学著作的纪传体体裁，以人物传记为中心叙 述历史。 4 .它使一个古老的民族从此有了自己的“家谱” 。内 容丰富精当，使得中华民族的后代子孙能对自己祖先的筚路蓝 缕、艰苦创业，有一个全面系统的了解。如果不是司马迁，我 们今天就不知道孔子的一些经历。 《史记》不虚美不隐恶，有不平之气，有批评之语。如写 大汉王朝的开国皇帝刘邦， 在写他招揽贤才、终成大业的同时， 也写出他心胸狭隘，杀戮功臣，语言粗俗等。这