19棉花姑娘教学设计(20201020163522).docx

19、棉花姑娘 河北省石家庄市赵县谢庄乡各南小学 刘荣静 一、教材分析 《棉花姑娘》 是人教版一年级下册第八单元里的一篇课文， 这是一篇充满童趣童真的童话故 事，课文主要讲了棉花姑娘病了，它请求燕子、啄木鸟、青蛙给自己治病，可它们心有余而 力不足。 正当蚜虫们得意地吸食棉花姑娘的汁液时， 七星瓢虫们把它们一扫而光。 棉花姑娘 又快乐地生活着，吐出了雪白的棉花。课文通过这个寓言故事，告诉我们燕子、啄木鸟、青 蛙、七星瓢虫分别吃什么地方的害虫的科学常识，寓生物科学常识于生动形象的故事之中， 符合儿童的语言特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。同时，四幅插图色彩明丽， 形象生动， 便于学生观察，有助于对课文内容的理解。学习了本文，能让学生对科学常识产 生浓厚的兴趣， 有留心观察、 探索和发现身边的科学常识的愿望。 树立起保护益虫和益鸟的 意识。 、教学目标 根据以上我对教材的认识和分析， 结合本阶段识字、 阅读的重点， 针对低年 级学生的年龄特征，我把本篇课文的教学目标确定为： 1、知识与技能目标：认识“棉、娘”等 13 个生字和大字头 1 个偏旁；会写 “病、医”等 7 个字。 2、过程与方法目标：正确、流利、有感情地朗读课文。读出祈使句请求的 语气，读好文中角色的对话。让学生从内心喜欢阅读、朗读童话故事。 3、情感态度与价值观目标：理解课文内容，了解一些对人类有用的鸟类和 益虫，树立培养学生留心观察的习惯，激发学生探索科学的欲望。 三、教学重点、难点 教学重点：认识“棉、娘”等 13个生字和大字头 1 个偏旁；会写“病、医” 等 7 个字。理解课文内容，知道七星瓢虫是益虫。 教学难点：引导学生读出祈使句请求的语气，读好文中角色的对话。 四、 教学过程： 这节课我的教学思路预设为： 图片导入， 激发兴趣——初读课文， 整体感知 ——识记生字，指导朗读——再读课文，体会情感——拓展练习，积累语言。 第一课时我主要是引导学生扫清生字词的障碍，并初步感知课文内容。 （一）图片导入，激发兴趣 出示一片棉花田，让学生猜这是什么？ 兴趣是最好的老师， 是获取知识、 培养创造思维的巨大推动力。 我利用多媒 体课件把孩子们带入漂亮的棉花之乡， 并创设情境， 出示生病的棉花姑娘， 训练 孩子们的说话能力，激发阅读文本的兴趣。 （并板书：棉花姑娘） （二）初读课文，整体感知。 在调动学生学习积极性后，我说： “棉花姑娘多可爱，多漂亮呀！可是不久 前，棉花姑娘怎么了？棉花姑娘请来了谁来帮忙？它们都能治好她的病吗？最后 谁治好了棉花姑娘的病呢？”让孩子们带着问题用自己喜欢的方式去自由读文， 整体感知课文内容。 （三）识记生字，指导朗读。 怎样让学生真正成为学习的主人， 让课堂成为学生的天地呢？我在教学中力 图让全体学生都动起来、学起来。在识字教学中，我让孩子们观察“姑、娘”这 两个字的共同点， 引导学生发现和运用形声字的规律。 鼓励学生用学过的看字组 词、加一加、减一减、分一分等方法，创造性地自主学习生字，又通过快速闪烁 识字游戏，让孩子们主动参与学习，达到学中玩、玩中学的教学效果。 （四）再读课文，体会情感 1、理解第 1 自然段 生自由读第一自然段，思考：棉花姑娘怎么了？ 在学生的答案中探究： 因为棉花姑娘不久前得了一场大病。 出示病中的棉花 姑娘图，引导学生认识蚜虫。由于学生对蚜虫比较陌生，生活中接触较少，所以 出示图片并简单介绍蚜虫的大小（跟芝麻差不多），生长繁殖特别快，再启发学 生想象体验成千上万的蚜虫待在棉花姑娘身上会怎样？培养学生的想象力、 表达 能力。是可恶的蚜虫让棉花姑娘生病了， 随后出示句式“她多么盼望有医生来给 她治病啊”指导朗读。 2、学习课文第 2、3、4 自然段 这三个自然段句式相同，易于理解。精讲第 2 自然段后，让学生自学 3、4 自然段，这一由扶到放的过程，重在培养学生自主学习的能力。 到底有哪些医生来给她治病呢？围绕这一问题引导学生感知故事内容， 学生 在通过读文中很快就有了答案：燕子、青蛙、啄木鸟。这些医生都能帮助棉花姑 娘治病吗？学生的答案是肯定的。 不能。 棉花姑娘的病越来越严重。 她一次又一 次的呼救，引导学生个性朗读，读好三次呼救“请你帮我捉害虫吧！”（朗读能 力的培养不能离开对文本的理解和感悟，这一阶段主要是通过引导学生在体验、 想象中生发情感，培养学生的语感） 3 、学习第 5 自然段 棉花姑娘终于盼来了能给她治病的医生，那就是七星瓢虫。 了解七星瓢虫的特点，找找七星瓢虫与棉花姑娘的对话，知道朗读。 4、学习第 6 自然段 七星瓢虫有没有把棉花姑娘的病治好呢，你从哪里看出来？ 穿插说话练习：碧绿碧绿的（ ） 学白雪白的（ ） 棉花姑娘的病终于好了，她的心情怎么样呢？你来说说看。 （这一环节设计， 不仅