特殊教育理论重点名词解释复习题2.docxVIP

名词解释复习题 全纳教育：全纳教育是一种全新的教育理念。 1994 年，联合 国教科文组织在西班牙通过 “萨拉曼卡宣言 ”和“特殊需要教育行动纲 领”首次提出 全纳教育”(Inelusive Education)。目的是营造融洽社 区，建立和谐教育社会，向儿童提供全面有效的教育。 个别化教育计划： 1975 年美国国会颁布的残疾儿童教育法令 规定：应由包括地方教育部门或有关部门的代表、 班级教师及学生家 长或监护人组成的小组共同为每个被鉴定为残疾儿童的学生制定和 补充一份书面教育计划。 这一教育计划就称为个别化教育计划， 简称 IEP个别化教育计划制定的目的就是要使每个特殊儿童在一个最适 合他的学习需求的环境中接受特殊教育。 如果没有具备这个条件， 就 表明这个特殊儿童并未收到良好的特殊教育， 充其量还只局限于普通 教育的范畴。 探究学习：探究学习是在学生在主动参与的前提下，根据自 己的猜想或假设， 在科学理论指导下， 运用科学的方法对问题进行研 究，在研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展，自主构建知识 体系的一种学习方式。 自主学习：自主学习是一种教育与学习的哲学，同时是一门 艺术。相较于其他教育学派， 自主学习者认为没有人能替别人作决定， 每个人都应拥有为自己做主的权利。所谓自主，简而言之，就是为自 己作选择， 并为这些选择负责。 这和把责任归因于环境或别人的态度 相反，而接近存在主义。 建构主义：建构主义提供了一种与传统的客观主义不同的学 习理论。建构主义学习理论认为， 学习过程不是学习者被动地接受知 识，而是积极地建构知识的过程。 由于建构主义学习活动是以学习者 为中心，而且是真实的，因而学习者就更具有兴趣和动机，能够鼓励 学习者进行批判型思维，能够更易于提供个体的学习风格。 特殊教育：相对于狭义、广义的特殊儿童的概念，特殊教育 的概念也有狭义、 广义之分。 对狭义特殊儿童的教育就是狭义的特殊 教育，对广义的特殊儿童的教育是广义的特殊教育。 在有些国家还提 出“特殊需要教育 ”，这种教育正像 1994 年 6 月 10 日联合国教科文 组织召开的 “世界特殊需要教育大会 ”通过的《萨拉曼卡宣言》 中所说： “每个儿童都有其独特的特性、志趣、能力和学习需要；教育制度的 设计和教育计划的实施应该考虑到这些特性和需要的广泛差异。 ”对 不同种类特殊儿童的教育又可分别成为盲童教育、 聋童教育、 智力落 后儿童教育、超常儿童教育、言语障碍儿童教育、情绪和行为障碍儿 童教育，多重残疾儿童教育等。 手语：手语是用手势比量动作，根据手势的变化模拟形象或 者音节以构成的一定意思或词语，它是听力障碍的人（即聋哑人，以 下简称为听障人）互相交际和交流思想的一种手的语言，它是 “有声 语言的重要辅助工具 ”，而对于听力障碍的人来说，它则是主要的交 际工具。 双语教学： 20 世纪 80 年代聋童双语教学开始在欧美一些国 家出现， 并逐步传入我国， 这种全新的教育理念和教学方法对我国的 传统聋教育产生冲击，聋双语教学立足于 “以聋童为本”，从聋童自身 特点出发，解决聋童的语言问题。它强调聋自然手语是一种符合聋童 特征的视觉语言，是聋童的第一语言，聋童习得手语途径与听童习得 口语的途径一致，聋童应通过与聋人的交往自然获得聋人手语， 从而 获得认识、情感、社会化等各方面的充分发展。 9. 萨拉曼卡宣言： 1994 年 6 月 7 日至 10 日，联合国教科文 组织在西班牙王国萨拉曼卡市召开了 “世界特殊教育大会”，颁布了 《萨拉曼卡宣言》，明确提出了“全纳教育 (Inclusive Education) 的”思 想。会议重申 1947 年《世界人权宣言》中提出的每个人都有受教育 的权利，并郑重声明“有特殊教育需要者必须有机会进入普通学校， 这些学校应将他们吸收在能满足其需要的， 以儿童为中心的教育活动 中”，并号召所有政府“以法律或方针保证全纳性教育原则的采用，将 所有儿童招收进普通学校，除非有不得已的原因才作别种选择 ”。“有 特殊教育需要者必须有机会进入普通学校 ”以及“将所有的儿童招收 进普通学校”等思想体现了人们在特殊教育领域中追求一种 “教育机 会均等”的理念。 两“免一补”：免学杂费、免书本费，补贴生活费。 “四配套工程”，即体育器材、艺术器材、图书资料、实验室 器材配套。 发现学习：发现学习是“以培养探究性思维方法为目标，利 用基本教材使学生通过一定的发现步骤进行学习的一种方式。 发现学 习主张对学习现象和对象经过冲突、反常、矛盾等启疑 (causinginguiry),然后经过暗示、引导，让学生自己去发现。也就 是说，在学习中创造出对问题的产生与解决的弹性与独创性。 布鲁纳 (1989, 强调，发现是教育儿童的主要手段。 潜能是