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我是这样在语文教学中落实核心素养的 沧州市迎宾路小学 左晓蕾 2016年9月13日上午，中国学生发展核心素养研究成果发 布会在北京师范大学举行。 最终确定中国学生发展核心素养， 以 科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人” 为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。综合表 现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实 践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。 作为一线语文老师，在教学中又将如何实现这些目标？下面 我将谈一谈我平时的一些做法。和大家一起探讨学习。 一、设计预习卡片，引导学生学会学习 核心素养中提到学生学会学习指学生在学习意识形成， 学习 方式方法选择，学习进程评估调控等的综合表现，具体有乐学善 学、勤于反思、信息意识等基本要点。而预习卡的各项设计正是 围绕着这些要点而进行，培养学生的自主学习能力、 养成良好的 学习习惯，通过搜集资料让学生能有效的获取、 评估和使用信息， 主动适应“互联网+”的社会趋势。 自从我担任一年级的语文教学工作， 面对这群古灵精怪的小 不点儿，我就开始酝酿怎样带领他们走进预习这扇大门， 而我的 计划正式实施，是在他们成为小学生两个月之后。 我设计的预习 卡旨在培养学生的各种语文能力， 下面我带领着大家一起看看预 习卡的内容 “我会读”板块旨在提高学生的朗读能力和识字能力。 要求 能够正确流利地朗读课文，家长倾听后签字或写评语。家长对孩 子有了关注，他们的学习劲头也就更足了； “我敢猜”板块旨在 增强学生的自信心，主要针对古诗学习，让孩子们大胆猜测古诗 相关内容。“我想画”板块是孩子们最喜欢的，不仅培养了他们 的动手能力，还提高了想象力。通过画笔描绘他们脑海中的课文， 描绘他们眼中的世界。将语文和美术有效整合，这是一种多么美 的享受！为了增加学生阅读量，培养课外阅读兴趣，我在预习卡 的最后，加入了 “日有所诵”的内容。每天放学，孩子们排着整 齐的队伍走在校园里，一首首清丽的小诗，被稚嫩的童声熟读成 诵，成为了一道靓丽的风景。 除此之外，还有“我想问”和“我知道”两个板块，主要针 对课文内容提出问题，培养他们的质疑能力，同时提高理解和概 括能力。到了二年级，又增加了“我会查字典” “我会编故事” 等板块，培养学生的动手能力和写作能力。在“我会编故事”后 我加了“选作”的标注，为的是考虑到学生自身的学习情况，对 预习内容做了分层处理。 如今，我的孩子们接触预习已经将近两年的时间了， 灵活多 变的预习作业对他们来说已经成为习惯甚至是盼望， 他们喜欢这 种能够展示自己个性的预习， 喜欢这种能看得见的预习， 喜欢这 种能让学习更加高效的预习。 二、利用思维导图，培养学生科学精神 思维导图，又叫心智图，是表达发射性思维的有效的图形思 维工具，是一种革命性的思维工具。简单却又极其有效！思维导 图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的 层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接， 思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律， 协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人 类大脑的无限潜能。思维导图因此具有人类思维的强大功能。 在核心素养中文化基础方面提到了科学精神， 主要是学生在 学习、理解、运用科学知识和技能等方面所形成的价值标准、思 维方式和行为表现。具体包括理性思维、批判质疑、勇于探究等 基本要点。思维导图的学习和利用正是培养学生逻辑清晰、 多角 度、辩证地分析问题，从而做出选择和决定。 下面说一说我是如何将思维导图运用到教学中的几个例子。 一是在课文新授时，比如学习《雨后》这首小诗时，我们利 用思维导图从作者冰心简介、字词、人物和推荐诗歌四部分来进 行，学生们能很快的掌握本课重点，而且做到了与课外阅读的有 效连接。 二是在单元复习时，学生通过图像的展示不仅能够准确把握 本单元的中心主题，在字、词、句、文章中心修辞手法等基础知 识方面提取出重难点和易错点，而且对本单元有一个宏观的认 识，对各知识点之间的关系进行重组并掌握解答方法。 既节约了 复习时间又提高了效率。 三是在习作时，我们采用发散思维的方式绘制思维导图， 帮 助学生打开思路，这样才不会出现千篇一律的作文。比如我们写 “我喜欢的 ”大家通过绘制思维导图使得写作的角度变得丰 富，而且认识也更深刻。有一个孩子写的《我喜欢的颜色》竟然 是首小诗。当然，它还可以运用到辩论赛中，比如我们在进行《当 小孩好还是当大人好》主题辩论的时候，学生以头脑风暴的形式 列举各自的利弊，辩论现场异常火热，让孩子们有话可说，有话 愿说。 思维导图的运用不仅锻炼了学生动手能力和思维能力， 还在 另一方面增加了学生的自信和学习的热情。 三、创建班级课程，积淀学生人文底蕴 核