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第五章 师幼关系与互动的原理和策略 第一节 师幼关系的本质及其意义 ? 识记：师幼关系的性质 ? 领会：（ 1 ）社会关系与人际关系所关注的问题 （ 2 ）师幼关系的意义 第二节 师幼关系的历史发展与现代特征 识记：（ 1 ）对师幼关系认识的发展历程 （ 2 ）当前师幼关系单向度的表现 （ 3 ）现代师幼关系的特征 第三节 建立优质师幼关系的策略 领会：建立现代师幼关系的几个策略 第一节 师幼关系的本质及其意义 一、师幼关系的性质 教师与幼儿之间在教育过程中形成的师幼关系，在某 种程度上 代表着 幼儿教育的方式， 反映着 教师以何种身份 面对幼儿， 体现着 幼儿的主体性是否受到尊重。 （一）师幼关系是一种 人际关系 教师与幼儿的关系不是一种 社会关系 ，而是 人际关系 。 A 、社会关系 VS 人际关系 社会 角色 社会关系 人与人的关系 人 际关系或人我关系 B 、师生关系 VS 师幼关系 “幼儿”是特指人的一生中 3~6 岁这一阶段，是一个 年龄阶 段 。 “学生”是一种 社会角色 ，是一种 身份 ，是 社会性活动的概 念 。（同其他社会角色相比具有 独特性 ） “幼儿”和“学生”既不是同为概念，也不是同属概 念，是不能相互替代使用的。 在幼儿教育的领域，教师和幼儿的关系是人际关系， 而不是社会关系。 （二）师幼关系是一种 “我和你” 的 人际交往关系 人际关系的性质分类及比较 教师与幼儿之间人际关系的 性质 应从两个方面来认识： 1. 教师与幼儿之间的关系是 “我和你”的关系 。 是我与你的主体之间的 真正的人际关系 ，而不是控 制与被控制的关系。 “我与你” 真正的人对人的关系 相互平等、互相理解、彼此尊重 “我与它” 以待物的方式来待人 支配、控制、利用、掌控 2. 教师与幼儿的关系是一种 人际 交往 关系 。 以 交往的观点 来看待教育过程，看待教育过程中教师 与儿童的关系，是许多学者所坚信的理念和主张。 因为教师与幼儿的关系是建立在 共同生活的基础 上的， 是在 共同的交往中 形成的，离开了教育活动，脱离了这种 “在活动中”的牵连，他们之间便不能构成相互关系。 是一种 平等 的交往关系；是在 人格平等的基础 上 各 自发挥自己的作用 ? 社会关系与人际关系 所关注的问题 ： 社会关系——角色与角色之间的关系→“ 角色 ” 人际关系——人与人之间的关系→“ 人 ” ? 二、师幼关系的意义 （一）师幼关系对 幼儿发展（成长） 的影响： 1. 幼儿从与教师的关系中获得 关爱 。 关爱儿童，就是要使儿童感受来自教师的关注、关怀、 呵护、爱护，使儿童从教师那里产生温暖、安全、可依赖 的情感体验。 教师的理性爱 2. 幼儿获得来自教师的 安全感 。（心理上的安全感、信赖） 幼儿的安全感主要是指心理上的安全感，一般情况下， 这种安全感来自与幼儿可信赖的成人。 3. 教师的榜样作用 来自于一定的师幼关系中。 教师的榜样作用，主要是指教师要通过明确表达自己 对事物的看法、想法、并让幼儿主义，从而对幼儿产生预 期的影响。 4. 良好的师幼关系有助于教师对幼儿给予更多 的 理解与关注 。 5. 良好的师幼关系有助于教师帮助幼儿建立 幼 儿之间的同伴关系 。（ P 160-161 例子） （二）师幼关系是 教育活动过程 的 基本体现 师幼关系不是一种抽象的形态，而是 活生生的、具体 的和丰富的 ，是在师幼交往的过程中形成的。 建立良好师幼关系的 根本目的 是在良好的师幼关系状 态中开展教育教学活动。 教师与幼儿在教育过程中形成的相互关系 决定 了教育 过程的性质。 注重教育过程就是注重教育过程中的师幼关系，并通 过教育过程丰富幼儿的生活世界，促进幼儿的精神和生命 成长。 （三）师幼关系是 幼儿园课程 的 基本要素 教师、幼儿、活动内容和活动过程本身构成的情景相互 作用是课程的（事实）实践，即教师、幼儿、课程内容、 活动情景是幼儿园课程实践的组成要素，各要素（包括教 师与幼儿）之间的内在联系形成了不同的课程模式。 一种真正把幼儿的发展和教师的成长作为课程所关注的 课程活动， 必然要把教师、幼儿及他们之间的相互关系作 为课程活动的基本要素 ，并在课程活动中具体体现出来。 三、师幼互动与师幼关系 （一）师幼互动是师幼关系形成的 过程 师幼互动是师幼关系有 十分密切的联系 ： 一方面，师幼互动或师幼交往是师幼关系形成的 必要条件 ， 没有师幼之间的互动或交往，师幼之间就不可能形成良好 而稳定的关系。 另一方面，在日常生活中各种形式的师幼互动或师幼交往是 师幼关系 形成的过程 ，师幼互动或师幼交往的性质、程度、 过程等影响着师幼关系的性质和质量。（师幼关系取决于 师幼互动或师幼交往的过程和内容） （二）师幼互动中的 交互作用问题 一定的师幼关系