学校教学工作现状分析.ppt

上海市塘沽学校 程核红 2011年5月 一、“课堂管理”的界定 “课堂管理”的涵义 “课堂管理”的实质:对课堂教学中教师的教与学生的学以及教学过程和教学效益等因素确定必要的目标和任务，进行有效地指挥与调控，以切实提高课堂教学效率。 二、“课堂管理”的基本原则 （一）目标性原则 课堂上所实施的一切管理措施，包括组织、协调、激励、评价等，都应努力服务于设定的教学目标。 （二）全员性原则 “课堂管理”须是指向全体学生的管理，关注全体学生的思想情感和学习行为。 （三）主体性原则 课堂教学的管理，同样必须突出学生的主体地位。教学活动中的纪律约束、行为规范，都必须尊重学生，有利于激发学生自主学习、创新学习。 （四）过程性原则 注意学生知识内化的过程与方法，重视在学习过程中学生情感、能力、人格的培养，促进学生良好学习品质的形成。 “课堂管理”的基本原则 （五）有效性原则 一堂高效率的课，应达到两个70%。70%以上的学生获得教师输出70%以上的信息。 三、“课堂管理”细节优化策略 “课堂管理”细节优化策略 （一）注重细节中的教育功能 “课堂管理”细节优化策略 重视非语言的交流 “课堂管理”细节优化策略 案例：在一次校教研活动时，教师们进行教学目标设计的讨论，有些教师说每课时教学目标的设定挺难把握的。在校教学常规检查中，我们也发现教师们教案中的三维目标定位有时显得模棱两可，有的教案则省去了教学目标，把重点放在教学过程的设计中。 “课堂管理”细节优化策略 1、重视目标设计 2、重视目标评价 学生的学习思维是否积极？ 自己是否关注到了全体学生？ 对学生提出的问题处理恰当吗？ 学生的学习热情高涨吗？ 本堂课的效能如何？ “课堂管理”细节优化策略 案例：在学校随堂课的听课视导中发现，有些老师每次提问后，总会习惯性地走到被叫答学生的课桌前，可能因为老师就站在跟前，所以学生也就轻声回答，而此时，老师可能意识到全班同学还未听清楚，于是面向全班同学，再大声重复，归纳学生的答案。还有时，学生回答问题出错了，教师会让其较长时间的站立。 “课堂管理”细节优化策略 不应重复学生的答话; 不要使“问——答”在教师与一个被叫学生间连续进行; 答后都应让学生坐下。 案例：现走进教室听课时，会发现不少教室的墙上贴着“班级公约”、“班规”等内容，这些班规上几乎都写着“积极参与课堂教学，遵守课堂纪律”等字眼。还有的班级制订更为详细的规定，即违反常规，就会受到怎样的惩处。这些处罚管束了学生“不要做什么”，却不能引导学生“要做什么”。 （1）预习、收集资料等课前学习任务。 （2）上课前应整理好课本、笔记本及相关材料。 （3）上课时须精神饱满，思想集中。 （4）回答提问、发表意见、提出疑问时，应主动举手。 （5）发言、提问等，须用普通话高声讲。 （6）其他同学交流发言时，须静心倾听，认真思 考。 （7）老师提出问题后，须自觉看书、思考或参与同伴讨论。 （8）下课前或下课后，应抽时间及时对一堂课的学习活动进行总结反思，对所学内容进行梳理归纳，发现问题要及时提出，或做好记录…… 案例：一次，走进一个班级听课，见上节课老师的板书还赫然写在上面，他对学生说：“今天老师做一次值日，下次可都要你们做了。”这时教室里鸦雀无声，我注意到好些学生都有些不好意思了。 （1）上课时应提前进入教室，做好相关的准备工作。 （2）教学过程中应富有激情，有张有弛，有动有静。 （3）教学过程中须关注全体学生，根据学生的学习状况及时发现问题，解决问题。 （4）显现问题情境后，要给予学生静心思考的时间，给学生相互交流、议论的自由。 （5）学生发言时认真倾听，学生发言后及时给予评价和指点。 （6）激励学生敢想敢说，积极质疑，对学生的提问须尽量及时答复，如当堂无法答复，须告知学生确定的时间或安排课后教学。 （7）必须准时下课，不能占用学生休息时间。 （8）下课后须在教室稍作停留，回应学生的反馈…… 案例：走到一班级听课，一进班级就发现它的“与众不同”，课桌椅被编排成“马蹄式”，教室内设有“绿化角”、“图书角”、“生物角”，墙上有班级的“星星榜”、“行规评比表”，黑板报内容主题鲜明，教室内环境整洁。果然，在如此课堂环境氛围的创设中，学生的学习状态、学习习惯表现良好。 “课堂管理”包括 理想的社会心理，组织气氛影响着群体中每一个个体的心理状态和行为方式，是以一种无形的力量非强制性地规范着群体中的每个成员的行为。 “课堂