农村小学利用当地动植物资源开展科技实践活动的研究.docVIP

PAGE 5 第十五届全国科技辅导员论文评比 二等奖 农村小学利用当地动植物资源开展科技实践活动的研究 萧山区宏图小学 戚国军 一、研究的背景 新课程给基础教育注入了前所未有的生机与活力，作为新课程一大亮点的科技实践活动，集中反映了新课程所倡导的基本理念。它在学习内容的开放性、学习时间的灵活性、学习环境的扩大化等方面都对传统教学提出了挑战，尤其对广大农村小学而言，无疑是一个严峻的考验。科技实践活动是“无本”课程，这使得师生摆脱了课本的束缚；同时，要求教师具有较强的课程意识，而这恰恰是大多数农村小学教师所缺乏的。传统教育的惯性和农村家长朴素的观念是希望孩子好好学习、听老师的话、取得好成绩、跳出“农门”。教育评价的滞后也在很大程度上影响着这一非考试课程的实施。 　　我校是一所农村垦区小学，学生主要是当地农村居民和外来务工人员子弟。学校的整体状况是学生不如城区孩子那样见多识广，教学设施不如城区学校先进、完善，家长素质与意识远不如城区家长，教师培训也与城区学校存在着不小的差距。 但是，农村学生所处的环境、教师群体的协作氛围、学校与社区的融洽关系等，恰恰也是城区学校所欠缺的“资源”。当城市孩子生活在狭小的居室中，面对繁华街市闪烁的霓虹灯，只能通过图像或公园认识鸟虫和花草，常常通过网络或书籍与人交流的时候，农村广阔的田野正向孩子们敞开博大的胸怀，鸣禽、野花、小草、飞虫与孩子们嬉戏，沃野的耕耘、果园的丰收展示着绚丽的色彩和动听的音乐。当地的动植物是农村小学开展科技实践活动中最丰富，最鲜活，最富有野趣，学生最熟悉，最感兴趣，最富有教育意义的资源。 因此，农村小学开展乡土性科技实践活动，必须走自己的路，因地制宜充分挖掘乡土性的优势，避虚就实，扬长避短，让学生了解认识农村的自然环境和自然资源；了解农村人们的生活、生产和现代科学技术发展对农村环境的影响。有效地开发和利用富有地方特色的乡土性校本资源，成为我校在实施科技实践活动课程中的有益尝试。 二、概念的界定 乡土性科技实践活动：在开展的科技实践活动中，思路上必须体现一个“农”字，在“热爱农村，认识农村，改造农村”上做文章。在内容上反映一个“新”字，以最新的农业科技知识作补充。在教学内容中落实一个“用”字，让学生在老师的指导下，从种植、养殖、自然现象和生活中选择和确定研究专题，以小组合作的方式进行研究，并在研究的过程中主动地获取知识，应用知识，解决问题的学习活动。 三、实施的过程 开展乡土性科技实践活动的双重建组方式 科技实践活动实施的组织方式可以是多种多样的，小组活动是科技实践活动最基本的组织方式。但是，在实践中我们发现，“传统”的小组活动方式并不完全适合农村学校。因此，我们在实践中，对开展乡土性科技实践活动实施的组织方式进行了一些有益的探索。 双重建组即组建两种不同方式的科技实践活动小组。一种是根据学生的兴趣、爱好，由学生自己协商后确定活动小组，称为自主活动小组或主题活动小组。一种是打破班级界线，以行政村为单位，在指导教师引导下组建活动小组，称为村活动小组。 自主建组，尊重学生意愿 在校内或在距离学校较近的范围内开展活动时，按学生自主选择确定的活动小组进行，即按自主活动小组的方式进行。小组的构成由学生自己协商后确定，教师不过多介入他们的选择。建小组时引导他们小组成员构成要尽可能覆盖更多的村，便于按地域分工活动，体验和感受生活。主要任务是在校内或在距离学校较近的范围内，围绕他们自主确定或选择的活动主题，进行活动设计、调查、访问、实验、制作、绘画、表演、汇报、交流、讨论、总结、答辩、反思、撰写等活动。 以村建组，消除安全隐患 在距离学校较远的范围内开展活动时，则按“村活动小组”进行。具体做法是：利用周末双休日或节假日时间，让学生按“自然状态”回家，然后指导教师按事先约定的时间，到指定的地点与小组成员会合，开展活动，活动结束后，指导教师自行返校，学生则自己确定时间，按“自然状态”返校，这样就避免了指导教师带学生外出活动时路途上的安全责任。由于“村活动小组”各成员来自不同的年段、不同的班级，确定的活动主题通常互不相同，且来自同一班级的同学，确定的活动主题也可能不同，有时还要承担其他主题活动小组的委托任务（因为学生自主选择确定的活动小成员很难覆盖各村，小组成员没有覆盖到的村，则采取委托的方式，委托其他主题活动小组的成员代为搜集资料），因此在活动前要做好充分准备，特别是进行访问调查时，要先定好先后顺序，互相合作，各取所需。 开展乡土性科技实践活动的途径 1、教育教师要树立科学实践的教学观点 科学是一个很大的范畴。科学知识只是科学的成果，仅仅是科学的一部分，科学还包括探究的程序和经历。探究自然的实践行动才是科学最本质的内涵。培养儿童自行获取知识技能的爱好智慧才能，学习科学思维方法，树立科学实践的观点