部编版6《画》教案教学设计.pdf

6 《画》教学设计 设计说明 《语文课程标准》指出：诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得 初步的情感体验，感受语言的优美。 同时，结合生活实际了解课文中词句的意思， 在阅读中积累词语。 借助读物中的图画阅读。 所以本课教学设计旨在引导学生在 诵读中展开想象，乐于表达，结合图画感知自然美。 另外，应当明确 ——古诗是识字的载体，识字始终是一年级教学的重点。在 这个重点教学的过程中， 学生除了通过反复认读、 多次强化巩固认知以外， 教学 中还要大力开掘多种方式， 通过多种途径来识字。 如在看图中识字， 在表演中识 字等，让识字自然地与阅读、 看图、想象、游戏整合在一起， 让识字变得更轻松。 课前准备 1．写有反义词的头饰；一幅山水画 (题写“远看山有色，近听水无声。春去 花还在，人来鸟不惊” )；生字卡片，制作多媒体课件。 (教师 ) 2 ．预习生字，朗读课文。 (学生) 课时安排 2 课时。 教学过程 第一课时 一、观察图画，引入诗句 1．教师呈现一幅彩色的大幅的课文插图。 (画上有山、水、花、鸟，并题写 课文：“远看山有色，近听水无声。春去花还在，人来鸟不惊。” ) 2 ．教师引学：小朋友，你们看到了些什么？ (教师根据学生的回答，相机评 价并板书“山、水、花、鸟” ) 3．教师引问：会认这四个字吗？引导学生个别读、自由读、齐读，抽读等多 种读书方式进行朗读。 4 ．教师引导学生进行小组合作交流 (图上还有 ——)，小组内互相说一说自己 还发现了什么。引导学生发现画上有题字或诗句。 5．教师导言：仔细看，画上题了哪些字？ 预设：如生发现题字是课文的四句诗，就直接板书课文的四句诗。如不能发 现，则直接引导学生与书上的《画》作比较。 6 ．学生读诗。 7．教师引学：这四句诗中，你们认识哪些字呢？读一读。哪些字不认识？请 用铅笔标出来。 设计意图：由看画引入读诗，激发兴趣，培养学生的观察能力。引导学生发 现图中有诗，诗中有画。在读诗看画中认识事物和生字，把读诗、学字引入活动 情境中，引发学生探究学习的兴致。 二、初读古诗，正确识字 1．学生朗读诗句， 对于在自学过程中用铅笔标出不认识的字， 借助课文的拼 音多读几遍。 2 ．学生充分朗读，同桌互读互考。同桌之间充分发挥合作和帮扶的精神，把 会读的大声读一遍。如果发现同桌读错了，一定要教给同桌多读几遍。 3．全班齐读，齐读之后轮读。考查学生是否都会读了。 4 ．教师用生字卡片抽读要求会认的“近、色”等 10 个生字。注意倾听下列 生字的发音： “色”是平舌音， “声”是翘舌音； “近、远、还”是前鼻音， “声、 听”是后鼻音。有错及时纠正。 5．学生读生字，教师检测。 (1)学生自由读。 (2)重点抽读， 用生字卡片抽读， 主要抽读 “声、色、近”3 个易错的重点字。 (3)抽读重点字。 (4)全班齐读。 6 ．导学：生字我们都认识了，再读古诗，你能把它读好吗？请大家再一次自 由地大声朗读古诗，争取把字音读得更准确，句子读得更通顺。 7．学生自由练习读古诗，教师巡视指导读诗节奏，纠正字音。 8．师导学：下面我们开展一个朗读比赛，比一比读古诗的时候，谁声音最洪 亮，句子读得最正确、最流畅。 9．学生先在小组内赛读， 选出优胜者一名， 然后派优胜者进行组与组之间的 赛读，其他同学认真倾听，评选出你认为读得最好的选手。 设计意图：本环节遵循了汉字认知规律 ——字不离词， 词不离句，句不离文。 结合古诗这个语境， 不仅能帮助学生进一步了解汉字的意思，