圆的面积教学设计(20201016032100).docxVIP

圆的面积”教学设计 【教学内容】 《义务教育课程标准实验教科书?数学》六年级上册第 69?71例1、例2。 【教学目标】 1 ．学生通过观察、操作、分析和讨论，推导出圆的面积公式。 2．能够利用公式进行简单的面积计算。 3．渗透转化思想，初步了解极限思想，培养学生的观察能力和动手操作能力。 【教、学具准备】 1 ． CAI 课件； 2．把圆 8 等分、 16 等分和 32 等分的硬纸板若干个； 3．剪刀若干把。 【教学过程】 一、尝试转化，推导公式 1 ．确定“转化”的策略。 师：同学们，你们想一想，当我们还不会计算平行四边形的面积的时候，是利用什么方法推导出 了平行四边形的面积计算公式呢？ 预设： 引导学生明确： 我们是用 “割补法” 将平行四边形转化成长方形的方法推导出了平行四边形的面 积计算公式。 师：同学们再想想，我们又是怎样推导出三角形的面积计算公式的呢？ 师：对了，我们将平行四边形、 三角形“转化” 成其它图形的方法来推导出它们的面积计算公式。 2．尝试“转化”。 师：那么，怎样才能把圆形转化为我们已学过的其它图形呢？（板书课题：圆的面积） 请大家看屏幕（利用课件演示），老师先给大家一点提示。 师：（教师配合课件演示作适当说明）如果我们把一个圆形平均分成 16 份（如图三），其中的 每一份（如图四，课件闪烁其中 1 份）都是这个样子的。同学们，你们觉得它像一个什么图形呢？ 图三图四师：是的，其中的每一份都是一个近似三角形。请同学们再想一想，这个近似三角形这一条边（教师指示）跟圆形有什么关系呢? 图三 图四 师：是的，其中的每一份都是一个近似三角形。 请同学们再想一想，这个近似三角形这一条边（教 师指示） 跟圆形有什么关系呢? 预设: 引导学生观察，明确这个近似三角形的两条边其实都是圆的半径。 师：如果我们用这些近似三角形重新拼组，就可以将这个圆形“转化”成其它图形了。同学们, 老师为你们每个小组都准备了一个已经等分好了的圆形，请你们动手拼一拼，把这个圆形“转化”成 我们已学过的其它图形，开始吧！ 预设: 学生利用这种近似三角形拼组图形会有一定的难度， 教师要加强巡视和有针对性的指导， 既鼓励 学生拼岀自己想象中的图形，又要引导他们拼岀最简单、最容易计算面积的图形。一般情况下，学生 会拼出如下几种图形（如图五、图六、图七）。 Si Si 3 ?探究联系。 师：同学们，“转化”完了吗？好，请大家来展示一下你们“转化”后的图形。 预设： 分组逐个展示，并将其中“转化”成长方形的一组的作品贴在黑板上。如果有小组转化成了不规 则的图形，教师应及时引导他们转化为我们已学过的平面图形。 师：好，各个小组都不错。现在请同学们思考一个问题：你们把一个圆形“转化”成了现在的图 形之后，它们的面积有没有改变？请小组内讨论。 师：谁来告诉大家，它们的面积有没有改变？ 师：是的，没有改变，就是说：这个近似的长方形的面积=圆的面积。 师：虽然我们现在拼成的是一个近似的长方形，但是如果把圆等分成 32份、64份、128份、256 份……一直这样下去分成很多很多份，拼成的图形就变为真正的长方形（课件演示，如图八）。 4 ?推导公式。 师：现在我们就来看这个长方形。同学们，如果圆的半径为 r，你们知道这个长方形的长和宽分 别是多少吗？现在请小组为单位进行讨论讨论。 师：好，同学们，谁能首先告诉老师，这个长方形的宽是多少？ 预设： 根据学生的回答，教师演示课件，同时闪烁圆的半径和长方形的宽，并标示字母 r，如图九。 图九 师：那这个长方形的长是多少呢？ （教师边演示课件边说明） 这个长方形是由两个半圆展开后拼 成的，请大家看屏幕，这个红色的半圆展开后，其中这条黄色的线段就是长方形的长（如图十），请 同学们仔细观察（课件继续演示如图十一，半圆展开后再还原，再展开，），这个长方形的长究竟与 圆的什么有关？究竟是多少呢？ 圈十 图十一 预设: 教师引导学生明白：这个长方形的长与圆的周长有关， 并且是圆的周长的一半 的话，教师利用课件演示，如图十二）。并且让学生通过计算得岀长方形的长就是n （如果学生有困难 r。 兀T 图十二 师：现在我们已经知道了这个长方形的长和宽（如图十三），它的面积应该是多少？那圆的面积 呢？ 图十三 预设: 老师根据学生的回答进行相关的板书 师：你们真了不起，学会了 “转化”的方法推导岀圆的面积计算公式。现在请大家读一读，记 记，写一写圆的面积计算公式。 二、运用公式，解决问题 1．教学例 1。 师：同学们，从这个公式我们可以看出，要求圆的面积，必须先知道什么？（出示例 1）如果我 们知道一个圆形花坛的直径是 20m,我们该怎样求它的面积呢？请大家动笔算一算这个圆形花坛的面 积吧！ 预设： 教师应加强巡视,发现问题及时指导,并提醒