基于文本阅读,探索高中英语写作教学.docxVIP

【摘 nbsp; 要】 读写结合是突破高中英语写作教学瓶颈的出路。 本文以外研版英语教 材的阅读文本为例，探索通过文本阅读来有效促进英语写作教学，并阐述了教师应如何在阅读教学中挖掘写作因素，从注重文本语言知识积累、关注文本整体研究两方面对学生进行写作指导。 【关键词】 文本阅读 nbsp; 阅读与写作结合 nbsp; 写作教学 英语文本是教学的载体，涵盖话题、语言、结构等功能，对其价值和内涵的挖掘是进行 有效教学的前提。外研版《英语》教材以“题材 - 功能 - 结构 - 任务”为原则，每个模块围绕话题展开听说读写等技能训练，而读和写是英语教学的两大支柱。阅读是写作的基础，它不仅 为写作提供素材、表达形式、写作技巧等方面的范例，还有助学生拓宽视野、积累知识、陶冶情操。从文本中寻找写作素材并读写结合，从而进行有效的英语教学。 课例展示 现以外研版高中英语教材的阅读文本为例，论述笔者在如何发掘文本中的写作素材，立 足文本语言积累、文本整体探究两方面，指导学生通过扩写、仿写、改写等方式写作。 1.1 关注语言积累，丰富写作储备 1） 就文本话题展开语言基础训练 以话题为中心组织语言，易与学生的生活经验和情感体验有机结合，从而便于学生做到 “整进整出” 。例如， M1B2 的话题是健康与习惯， 笔者在教授该模块时， 就此话题提问： How to keep healthy ？学 生 结 合 经 验 给 出诸 如 By going to bed early and getting early/eating fruit and vegetables. 笔者就会有意识地引出相关谚语： Early to bed  up ， early to rise makes a man healthy ，  wealthy  and wise.  / An apple  a day keeps the  doctor away. 若坚持积累，学生就会领悟语言表达的艺术性，树立有效交际的意识。 （2） 巧用段落语境处理文本语言 处理文本语言不能“功利” ， 若直接“拎出”重点词汇进行操练，很容易脱离语境。较 好的做法是让学生在段落语境中磨词悟义，并感知文本信息。如 M2， B5 的文本 The Human Traffic Signal 讲述了拉巴斯附近有一条事故频繁的山路， Timoteo 每天来此引导车辆顺利 通过的故事。有一段讲到他从事这份工作的缘由，涉及  have  a close  encounter  with  death / come off / survive / have a profound effect on / mission in life  这些关键词，为 让学生感知这些语言的得体性，笔者让学生使用上述关键词及衔接词缩写该段落，学生表达如下： Why does he do the job ？ He once worked as a lorry driver. One day while driving he came off the road at a bend， having a close encounter with death. But he survived. The experience had a profound effect on him. He believed it ’ s his mission in life to work as the traffic signal and help others. 1.2 注重研读文本，拓展学生的写作能力 2） 文本扩写 研读文本并发现它的留白为它续尾，有助于拓展学生的写作能力，培养学生的发散及创 造思维。以 M3 B5 The Steamboat 为例， 文本选自马克 ?吐温的《哈克贝利 ?费恩历险记》， 讲的是哈克和吉姆在一个午夜乘筏子沿河而下， 偶遇并爬上一艘蒸汽船， 目睹船上可怕一幕，最后两人划着备用船离开，故事的末尾是这样一段描述： We climbed quietly in and as we paddled away we heard the two men shouting. By then we were a safe distance away. But now I began to feel bad about what we had done. I didn ’ t want all three men to die. 笔者在此结尾空白处设置写作任务，让学生想象接下来的故事，续编其结尾。 2） 文本改写 文本改写是学生熟读文本内容并深入理解之后进行的写作。一些对话式文本是改写的好 载体。例如 M