北师大版初三数学下册梯子的倾斜程度和正切.docxVIP

第一章 直角三角形的边角关系 《锐角三角函数（第1课时）》 甘肃省白银市第二中学 徐伟斌 一、 学生知识状况分析 在本节课以前，学生学习了直角三角形的边边关系（如勾股定理） 、角角关 系（直角三角形的两个锐角互余）等知识.对于边角关系，平面几何中在特殊的 直角三角形中有所接触，如“在直角三角形中，30所对的直角边是斜边的一半” 等.但还不能从根本上掌握直角三角形的边与角之间的内在联系 . 本课时从学生观察比较熟悉的生活工具一一梯子的倾斜程度来展开，便于学 生在直观感受的基础上进一步探讨更本质的东西，即由直观感受转为定性分析， 最终进行定量研究，从而揭示直角三角形边角关系的内在本质 .由于学生基于生 活经验有一定的直观感受，因此学习本章节内容就有了很好的生活基础， 降低了 学习难度.但要准确刻画梯子倾斜程度，就需要通过本节课的学习利用直角三角 形边与边的关系来判断. 二、 教学任务分析 本课是九年级下册第一章第一节《锐角三角函数》的第一课时.先由学生基 于生活经验直观感受、判断梯子的倾斜程度，然后通过不易于判断的个例呈现给 学生，引导学生进行简单的演算、比较、推理，教师采用教育技术实验的方法， 借助几何画板，通过几何直观，帮助学生真正领会到直角三角形中边与角之间确 实存在着一定的关系，最终探索出直角三角形中，一个锐角的对边与邻边的比是 随锐角的变化而变化的. 本节课教学目标如下： 知识与技能： 经历探索直角三角形中边角关系的过程.理解正切的意义和与现实生活的 联系. 能够用tan A表示直角三角形中两直角边的比，表示生活中物体的倾斜程 度、坡度（坡比）等. 能够根据直角三角形的边角关系，用正切进行简单的计算 ? 过程与方法： 体验数形之间的联系，逐步学习利用数形结合的思想分析问题和解决问 题. 体会解决问题的策略的多样性，发展学生的几何直观能力和符号感，发展 学生观察、分析、发现问题的能力? 情感态度与价值观： 通过本节课程的学习，促使学生更加热爱生活，理解数学源于生活，又为 生活服务? 进一步锻炼学生用数学的观点来解释身边的事物， 形成良好的数学思维习 惯和思维品质? 教学重点：理解正切、倾斜程度、坡度的数学意义，密切数学与生活的 联系.. 教学难点：理解正切的意义，并用它来表示两边的比? 三、教学过程分析 第一环节创设情境 活动内容1：介绍世界文化遗产一一意大利比萨斜塔，激发学习兴趣 我们都知道世界著名的建筑一一意大利比萨斜塔 ?但你知道比萨斜塔是如何 倾斜的和倾斜角度是多少吗？ 如下图，小明说，只要测得垂直中心线、塔身中心线的长度及塔顶中心点偏 离垂直中心线的距离这三个数据中的任意两个， 他就可以计算出塔身倾斜角 二的 大小.你想知道小明是如何做的吗？那么，我们一起来学习新知识吧.通过本章的 学习，你就会明白小明这样做的道理. T IL 垂f［中心綫：堪顶申心点刑地M的垂fl距离； 塔身申心统；塔顶中心点到塔底中心点的血高; 塔顶中心点偏离垂 直中心绘的距离 厂口”？ 活动内容2:观察梯子的倾斜程度 由活动1 由活动1知道，倾斜的物体在生活中随处可见, 那我们该如何判断物体的倾 斜程度呢？大家都会用“陡峭”或“平缓”来描述 你能辨别出那一个比较陡1.图1 — 1和图1 — 2中，这里摆放的两个梯子, 些吗？你是如何判断的? 你能辨别出那一个比较陡 图1 — 1 图1— 2 2.图1— 3中，这里摆放的两个梯子，你能辨别出那一个比较陡一些吗？你 又是如何判断的？ ACJ.O AC J.O… ED 3.6… BC 1.9 FD ~2,0 一 AC ED —LO —Zi 1 执 23 fl) 1.8 AC 4,0 r n ED 3.6 BC —2.U —2.0 2,0 FD 1.8 表1 对于图1— 3，学生可能难于下手，这时老师可以借助几何画板的动态演示，引导学生比较对边与邻边的比值，即比较表一中的t,与t2大小，当t, t2、t, t2、 h 2时，借助几何画板直观的验证梯子的倾斜程度，以突破学生认识上的障碍 （为了方便研究，表格中的数据精确到十分位） 第二环节探求新知 活动内容1：在小明家的墙角处放有一架较长的梯子，墙很高，又没有足够 长的尺来测量，你有什么巧妙的方法得到梯子的倾斜程度呢？ 如图1-4，小明想通过测量B,G及AC,，算出它们的比，来说明梯子的倾斜 程度；而小亮则认为通过测量 B2C2及AC2，算出它们的比，也能说明梯子的倾 斜程度?你同意小亮的看法吗？ （1）Rt AB1C1 和 Rt =AB2C2 有什么关系? BC2和B1C1有什么关系? ac2 ac1 如果改变B2在梯子上的位置呢？ 由此你得出什么结论？ 活动内容2:结合活动内容1,请同学们思考：既然直角三角形中，一个锐 角一旦确定，它的对边与邻