合作学习品读体味.docx

合作学习 品读体味 ———《草原》教学设计 教学目标 ： 1、认识本课 4 个生字，能正确读写下列的词语：勾勒、骏马、无偎、鞭子、 疾驰、马蹄、拘束。 2、有感情地朗读课文，品味、积累文中的优美的语言。 3、读懂课文， 在草原的景色美和人情美的感染下， 受到热爱民族团结的教育， 培养学生爱美的情趣。 重难点、关键： 1、理解课文内容，感受草原的景色美和人情美，使学生受到热爱民族团结的 教育，培养学生爱美的情趣。 2、有感情地朗读课文，品味积累优美语言。 教学过程 ： 一、激情导入，提示课题。 同学们，你们到草原吗？（生说） 今天，我们就随老舍先生一起——走进“草 原”（板书课题） 二、自主学文，勾画圈点。 1、整体感知：现在请同学们快速浏览课文，说一说课文是从哪几个方面介绍 草原的？ 2、自主研读：草原的景色是怎样的？请大家轻声地读课文第一自然段，边读 边想想草原的美景，并把感受很深的地方做上记号。 3、感情朗读：自由高声地朗读课文第一自然段，读出自己对草原的热爱，喜 欢的词句多读几遍，一会儿读给大家听。 （学生自由读） 三、 合 作研读，品读体味 1、引导想象，指导学法 能不能谈一谈“一碧千里”在你的脑海中是一幅怎样的画面。 2、联系诗文激起疑问 （ 1）“茫茫”是什么意思？同是写草原，为什么有的说“天苍苍” 、“野茫茫”， 老舍先生却说“一碧千里而并不茫茫”呢？ （2）齐读：那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染不用墨线勾勒的中 国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。 “翠色欲流”是要流而未流，而为什么又说轻轻流入云际呢？ “翠”是什么颜色，那为什么不说绿色要说“翠色”呢？ （ 3）轻声读读这句话，想想这 “翠色欲流，轻轻流入云际”是一幅怎样的画面。 （ 4）方法点拨 “蓝天共碧草一色， 这哪里是绿色在流动， 这分明是生命的泉水流淌” （指板书） 难怪老舍先生说： “一碧千里而并不茫茫。 ”所以我们读书不仅要读恐怖行动字面的 意思，更重要的是要用心去领悟，用情去体验，用想象去补充，重要读出文字里包 含的意思。 3、小结 天空为草原涂上了明朗的色彩，小丘渲染了草原柔美的线条，牛羊要赋予草原 以生命的活力，这正是文中所说： “在天底下，一碧千里，而并不茫茫” 。 四、读写结合，个性表达 同学们，当你置身于草原这样美景之中，你想说点什么，你又想说做点什么？ 把你酷爱最深的用一段文字写下来。 五、自由朗读整体把握 老舍先生又是怎样描写与草原人民见面后的动人场面的呢？下面请同学们自由 诵读 2—5 自然段，说说这一部分主要写了哪几个场面？ 六、抓关键句，学习“远 ”部分。 1、 指名读文。你从“飞”字中体会到了什么？为什么说“像一条彩虹”向我们 飞过来？ 2、 小结：同学们，你们的朗读让老师看到了主客相见时骏马欢呼雀跃的动人情 景。这哪是马在飞，人在飞，分明是我们的心在飞，蒙汉人民之间的情在飞呀！那 么老舍先生又是怎样描写相见、 款待、话别这些场面的呢？又表达了怎样的情感呢？ 我们下节课继续学习。 教学反思 ： 本人在《草原》一课教学设计中把握语文工具性和人文性的和谐统一，遵循了 语文教学规律，达到了提高学生语文素养的效果。 谈话激情，提示课题。诱发兴趣。兴趣是最好的老师，兴趣是学生学习的内驱 力，也是实现学生与文本的对话基础，让学生与文本对话，通过对话让每一位学生 的个性得到充分张扬，让他们享受学习语文的乐趣，走进文本，让文本走进学生的 心灵，让阅读教学成为学生与文本交流对话的过程，在教学这一课时让学生与草原 融为一体，在愉悦的过程中文本的内容也悄然无声的走进了学生的心里。 合作学习，品读体味，在组织形式上，我把自主研读与合作研读有机结合起来。 注重引导学生独立钻研文本，自读、自悟，在学生充分自主研读的基础上引导他们 就重点句、关键句、经典句合作研读、交流、品读、体味，通过自由读、集体读、 想象读、感情读等，读出感情，读出意味，并在此基础上积累语言，培养语感。