部编九年级下册语文第16课驱遣我们的想象教案.docxVIP

:?16*驱遣我们的想象 :? 知识与技能 把握作者的主要观点，理清作者的论证思路。 理解文章内容，学习欣赏文艺作品的方法。 过程与方法 以一诗一文为例，深入浅出地阐明欣赏文艺作品的方法。 品味文中意蕴深刻的语言，揣摩体会其中蕴含的情感、价值取向。 情感、态度与价值观 培养学生发现美、重点 培养学生发现美、 重点 理解文章内容，把握驱遣想象进行欣赏文艺作品的方法。 难点 将欣赏文艺作品的方法运用到欣赏作品的实践中 ，将理论与实践有机结合起来。 讨论交流法。通过讨论交流理清思路 ，明确论证方法，质疑交流难理解的问题。 理解品读感悟法。文中有不少意蕴深刻的语言 ,与学生的人生体验有一定的距离 起来有一定的难度，引导学生品读感悟，理解其中的内涵。 理解 教师：准备相关教学课件。 学生：预习课文,搜集有关文学鉴赏的相关知识。 学生：预习课文 ,搜集有关文学鉴赏的相关知识。 1课时 同学们，三年以来的语文课堂上，我们已学习了不少经典篇目 ，它们大多都具有很 高的文学价值。谁能总结一下，欣赏这些文艺作品，我们应该注意些什么呢？ (学生自由回答) 回答得都不错。但今天我要给大家强调的是抓住文艺作品的形象性特征 ，发挥阅读时 的想象力。请同学们打开课本 ，一起走进今天的课文内容。 叶圣陶(1894 —1988),男，原名叶绍钧，字秉臣、圣陶，江苏苏州人，现代作家、教 育家、文学出版家和社会活动家 ，有优秀的语言艺术家”之称。 代表作品有《稻草人》 《倪焕之》等。 学生自由朗读课文，感知内容。 综观全文，在文中找出能表达作者观点的句子。 文字是一道桥梁。这边的桥堍站着读者 ，那边的桥堍站着作者。通过了这一道桥梁 读者才和作者会面。 作者想做到的是：写下来的文字正好传达出他的所见所感。 ⑶读者看到的是写在纸面 ……他们的目的。他们要通过文字去接触作者的所见所感。 (4)像这样驱遣着想象来看，这一幅图画就显现在眼前了。同时也就接触了作者的意境。 1 ?作者在文中想表达的中心观点是什么？ 欣赏文艺作品，要学着驱遣自己的想象，通过文字去接触作者的所见所感。 2?作者要论述如何鉴赏文艺作品，为什么在开篇大篇幅论述作者、读者以及文字之间 的联系？ 要论述如何鉴赏文艺作品 ，首先要认识到文艺作品的本质 ，即什么是文艺作品的问题。 以文字为载体，作者想要传达的所见所感，读者想要接触的作者的所见所感 ，就是文艺作 品的本质。因此，论述作者、读者以及文字之间的联系是为了明确文艺作品的本质 ，是表 达中心观点的前提。 3?阅读第8?10自然段，说说作者是如何论证欣赏文艺作品需要驱遣想象力的？作者 在论证的过程中运用了哪些论证方法？请做简要分析。 作者以赏析王维的诗句 “大漠孤烟直，长河落日圆”入手，首先以纯理性思考的方式 对诗句进行赏析，如“疑问：大漠上也许有几处地方聚集着人 ，难道不会有几缕的炊烟 吗？ ”这样的赏析全然得不到诗句中所蕴藏的壮景与情感 ，换句话说，这是不驱遣想象力 的结果；同时又论述在想象中睁开眼睛来看这十个文字所构成的画面 ，便能感受到诗中静 寂的境界。作者通过举例论证与对比论证 ，得出了结论：“像这样驱遣着想象来看，这一 幅图画就显现在眼前了。同时也就接触了作者的意境。 ” 4?阅读11?13自然段，说说作者是如何论证欣赏文艺作品需要驱遣想象力的？在论 证过程中运用了哪些论证方法？ 以高尔基的《海燕》为例，先从字面解释来研究，领会不到这首诗的意思；接着又论 述在想象中生出一对翅膀 ，而且展开翅膀随海燕飞掠，就领会了这首诗。 通过举例与对比论证 ，得出结论：“像这样驱遣着想象来看 ，这才接触到作者的意 境。”读者从中体验到愉快，得到受用。 5 ?请你根据前面的探究，总结本文的论证思路。 作者首先通过论述作者、读者以及文字之间的联系来明确读者欣赏文艺作品的本质 ， 即“接触作者的所见所感”，然后以王维的诗句和高尔基的《海燕》为例 ，从正反两个角 度论述驱遣想象的作用。最后得出结论：鉴赏文艺 ，不能拘泥于文字，必须驱遣我们的想 象，才能通过文字接受美感的经验 ，得到人生的受用。 6.文中许多句子都有十分深刻的文艺观 ，它们或有十分深刻的内蕴 ，或有写作值得借 鉴的实用价值，请阅读下面几句，谈谈你对它们的理解。 文艺的创作决不是随便取许多文字来集合在一起。 任何一篇文艺作品，都是文字集合起来的，但这是一种有着内在逻辑顺序的结合 ,具 有文本表现中的一般技法 ，既表现了内容又传递着作者的思想感情。因此 ，这样的文章绝 不可能随意拼凑，须由作者有意识、有目的、有逻辑地创造 ，而在完成时又符合自然的特 点。 作者着手创作，必然对于人生先有所见，先有所感。 “见”可指代材料，无“见”便会“巧妇难为无米之炊”，不可能有所创造； “见” 也可理解为见识、见解，