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心理健康课案例 一、基本情况： 姓名 : 金家迪性别 : 男年龄 :11 所属班级 : 五(2) 家庭住址： 联系电话 二、问题行为概述：在校经常打骂同学，暴躁伤人事件屡屡发生，严重违反行为规范，他的行为引起了班上同学的极大反感和很多家长的强烈不满。 四、个案现状分析： 五、辅导策略及过程： ( 一) 父母的配合 ( 二) 教师的教育 我积极地与孩子作交流，我耐心地对他说：“你把自己的快乐建 筑在别人的痛苦之上，是不对的，对别人对自己没有任何好处。如 果你是被打的同学，你有什么感想 ?多想想自己给别人带来了多少痛 苦，决可以不再干 ! 老师相信你会努力去改的 ! ” 六、个案辅导成果 二年来，经过老师、家长、同学的帮助，金家迪易怒、易暴的情绪逐步稳定下来了，他脸上的怒气少了，微笑多了，和同学的关系在一天天地改善，也乐意为班级、同学做好事了，老师和同学们都情不自禁地说 : “金家迪的转变可真大啊 ! ” 一、背景介绍： 二、原因分析： 和他父 的交 ， 面了解到他的父 不太管教，回家 生所做的 事缺乏教育方式方法，常常是一味的打 ，同 他母 生却很是溺 ，父 的粗暴造成了他的固 和任性。另外，孩子的几位前任老 多次教育，没有什么效果， 孩子也感到无能 力。家 的批 溺 ，老 的无能 力，更 孩子得寸 尺。 三、 程： 孩子所有的外在表 ，是其内心的反 ，所以，教育要从心入手。 第二：在 生 、同学 架起 的 梁，使他感受到集体的温暖，恢复心理平衡。开始，同学不愿意与他玩耍，他 老 的 也是一 三不答，故意装作不知道的 子。我知道 是防御心理的表 ，其 其内心 是渴望得到 人的同情和关心的，他极需要被 的感 。他不愿意开口，我也不着急，而是主 与之接近，慢慢 短心理距离，消除他内心的焦 和冷漠。慢慢地，他不再那么抵触，也愿意与老 和同学沟通了。 第三： 同各科任老 ，在 堂上，多 造一些 他表 的机会。 后，多 他 。孩子 种性格的养成， 多不良 的形成，其 根到底是学 成 的差 致的。学 差，父 ，学 差，老 怪，学 差，自己自暴自弃??所以在 堂上老 多次 他提供 成功的机会， 其体 成功的喜悦和荣誉，增加良性刺激，激 起自信心和上 心。心灵的交往， 情的鼓励，温暖着他那 冷漠的心，使他重新找到了自信。 第四：在班 中， 他一点 ， 他在集体中 作用。因 参与了班 管理，他的 极性也充分 起来了，另外，因 他的 涉及到 ，需要写一些表述性文字，遇到不会写的字他就 教 人，或者 字典，从另一面也提高了他的学 成 。 四、 后 ： 然学生取得了一定的 步，但是却永没有 束。孩子的不良 不是一天养成的，所以要改正也肯定需要漫 的 ，中 可能出 反复， 需要我 老 更多的 心、耐心与信心。 . 案例介 二. 案例分析 个人因素 通 察，我 她 期受自卑、羞怯、焦 和恐惧等 面影响， 重的心理 担使他不能正确 价自己的能力，一直 疑自己的 点。即使在成功面前也 以体 成功的喜悦，从而陷入失 的 性循 之中。 就 重影响他的身心健康 展。 家庭因素 教 因素 在学校里，如果教 一些同学了解不 ，关注不多，就容易造成 些同学的 价偏低，一旦如此，几个月或者几个学期以后， 些同学便逐 生失落感，在老 那儿他 得不到适 的表 和 ，久而久之便否定了自己的一些行 和想法，慢慢不相信自己的能力与水平，也就越来越不自信，此 自卑感却慢慢占了上 。另外，老 少数心目中的 等生日益 生的偏 ， 多数属于中 状 的学生来 ，是一个沉重的 力，普遍滋 重的自卑心理。再加上老 片面地 学生， 等生日 偏 ，更 一步加深小学生的心理 力，使学生的自卑心理日 重。 三. 策略 1、激励教育， 起信心。 “ 是教育的基 ”， 了去除 某的畏惧心理，我在 余 常有意无意的找 某 ，中午她在校午睡 ，帮她盖好被子， 她帮我拿作 、 作 本，上 从不公开点名批 她， 她有所 步及 表 ， 常 同学 ：“看，我 的 某今天坐得真端 ! ”“我 的 某同学回答 真响亮”“我 的??”在有意无意的 气中，全班同学看成一个整体， 某是我 整体中的一 。 的， 某开始喜 和我接近了，有一次，她 天真的 我：“老 ，你是老 ?”“我不像老 ?”我反 。“不太像，你 上课老爱笑，老师上课是不笑的 ! ”我欣然地拉着她的手说：“好孩子，这是因为你不知道，其实上课爱笑的老师多得很 ! ” 树立信心，激起动力。 记得有一次班级举行小组间的演讲比赛，作为胆小的邓某被所在小组选上了，我知道这是小组成员给她的机会，我就发动她的好朋友动员，并让他们一起上。开始她不愿意，最后加上家长和老师的