06 何灿-教师资格-生物学科（高中）-精讲班-第二部分-第二章（44-47讲）.pdfVIP

教师资格 生物学科知识与教学能力 （高中 ） 精讲班 授课教师 ：何灿 第一节 生物学教学理论 一、生物学的一般教学理论 （1 ）重视探究 ，发展学生 自主学习的能力。 （2 ）强调直观 ，发展学生的观察能力和思维能力。 （3 ）关注合作 ，发展学生合作学习及交流的能力。 第一节 生物学教学理论 二、学习方式 学习是指学习者因经验获得知识或引起行为、能力和 心理倾向较持久的改变的过程。 学习方法是指具体的办法。 学习方式则还包括更加宏观的学习态度、习惯、意识、 品质等心理因素。 学习方式主要有三种 ：接受学习、发现 （探究性 ）学 习和体验学习。 第一节 生物学教学理论 1.接受学习 是通过阅读、倾听与研究获得知识与技能的方法。 2.发现学习 是通过对 自然、社会现象或文字材料的观察、阅读 ， 发现问题 ，收集数据 ，形成解释 ，并对这种解释进行交 流、检验与评价的过程。 3.体验学习 是在实践活动过程中通过亲身体验 ，掌握某些知识和 技能 ，乃至形成某些情感、态度、观念的过程。 第一节 生物学教学理论 三、教学原则 生物学科教学具有实践性、应用性和描述性 ， 生物学教学特别强调五大教学原则 ： 直观性原则、启发性原则、实践性原则、理论联系实 际原则及科学性与思想性相统一的原则。 第二节 概念图教学策略 概念图是组织和表征知识的工具 ，它包括众多的概念 ， 以及概念与命题之间的关系。 一、概念的类型 概念是人类思维的一种形式 ，是客观事物本质属性在 人脑中的反映。 （1 ）前概念 ：用来解释概念的概念。一个概念建立 在另一个概念之上 ，那么 “另一个概念”就是前概念。 第二节 概念图教学策略 （2 ）上位概念 ：与下位概念相对 ，具有从属关系的 两个概念中外延较大的概念。 （3 ）平行概念 ：指的是两个概念处于同一位置 ，如 “有丝分裂”和 “减数分裂”就是平行概念。 第二节 概念图教学策略 三、概念固的特征 1.概念图中的概念通常是按分层的形式表现的 2.概念图中包含着交叉连接 3.概念图中包含着许多具体事例 4.针对同一知识领域 ，不同的人绘制的概念图可能有 明显的不同 第二节 概念图教学策略 三、概念固的绘制步骤与规范 1.概念图的绘制步骤 （1 ）从绘制者熟悉的知识领域开始学习绘制概念图。 （2 ）确定在这个领域中所要用到的概念。 （3 ）画出概念图的草图。 （4 ）对草图进行修正。 （5 ）寻找交叉连接。交叉连接是不同知识点之间的连 接 ，它反映各知识点之间的相互关系。 （6 ）对概念图进行修正和装饰。 第二节 概念图教学策略 四、概念图在教学中的应用 概念图在教学中有多种用途 ，可以作为三种工具 ：教 的工具、学的工具和评价的工具。 第二节 概念图教学策略 五、思维导图 除概念图外 ，还有另一种用文字和图形来表现的学习 工具一一思维导图。 （一 ）思维导图的概念 是表达发散性思维的有效的图形思维工具。 （二 ）思维导图的特点 是放射状的辐射性的思维表达方式 ，是将放射性思考 具体化的方法 ，是非常有用的图形技术。 第二节 概念图教学策略 （三 ）思维导图与概念图的区别 1.从定义的角度 概念图是用来组织和表征知识的工具 ，是对发散性思 维的表达 ，是人类思维的自然工具。 2.从对知识的表示能力角度 概念图在表达逻辑关系和推理方面发挥着很好的作用。 3.从形式上 概念图可以有多个主要的概念而且是先