人教版四下《鸡兔同笼》教学设计-朱雅迪.docVIP

教学课题 学科 教学背景 分析  教学设计 《以假探真，以真求实》 人教版四下第九单元数学广角《鸡兔同笼》 数学 年级 四年级 时长 1 课时 一、深入浅出析教材 （一）所属知识领域 《鸡兔同笼》一课属于数与代数领域中探索规律。 （二）教材分析 《鸡兔同笼》源于一道经典的古代名题， 这是《孙子算经》中呈现的； --- 《孙子算法》 这我们的教材中呈现的。也是以古代名题导入，通过核心设问“这个问题你能解决吗？”学生发现数据太大，不好解决，于是提出化繁为简的 思想，从简单情境入手进入到例题的研究。 呈现了列表和列算式两种方法。 人教版四下教材 假设是通过科学地对客观事物的假定、说明，根据事实提出来的一种 思想，实质是尝试。 画图策略、列表方法、列方程或方程组， 这些都是 “尝试”的具体手段，本质都是“尝试” 。 （三）指导思想和理论依据 回归《课标》看依据 新版《数学课程标准》在“总目标”中提出：要让学生“获得分析和 解决问题的一些基本方法，体验解决问题方法的多样性，发展创新意识。 ” 在“学段目标”的“第二学段”中提出： “学生能探索分析和解决简单 问题的有效办法，了解解决问题方法的多样性，在运用数学知识和方法解 决问题的过程中，认识数学的价值” 。又根据“鸡兔同笼”问题在生活中有 着广泛的应用，把所学的数学知识应用到生活中去，用数学的眼光看待身 边的事物，体会数学的价值。 体会假设法的意义 画图、列表、列算式是多样的解决问题形式，其中列算式是普适性的 形式，不受数据大小限制。无论是画图、列表，还是用算式解决问题，他们的核心都蕴含着假设。这样一来，学生就不会被众多形式所困，也容易接受观察、分析、猜测、验证与调整的最普通的解决问题的思维方法，也就是假设，它是掌握解决此类问题的一般方法。 面对这样的教材和我的认识，学生的情况又是如何？ 二、分析学情定目标 根据以往的教学设计和思考，以及对文献阅读的理解，发现这节课的难点在于学生怎样将这些方法沟通起来，并且以假设来贯穿始终，为此我进行了前测以了解学生的真实情况。 前测对象： 四年级 3班 36 人 前测方法： 问卷调查法 前测题目：（由于“鸡兔同笼”问题极具典型性，因此我选择用例题进行前测，以生成想设计） 有若干只鸡和兔子同在一个笼子里，一共有 8个头， 26只脚。问：笼子 里，鸡和兔各有多少只？ 问题 1：关于“鸡兔同笼” ，你知道什么？ 问题 2：你是怎么想到这种方法的？ 前测目的： 问题 1目的：穷尽学生已知，找到知识生长点。 问题 2目的：学生是否能够大胆尝试，正向迁移。 前测结果及思考： （1）有 38.9%的学生只知道有一些鸡和一些兔子在笼子里，一共有 8 个头、 26 只脚；有 61.1%的学生不仅知道题面信息，还知道隐含的数学信息：鸡有 2 只脚、兔子有 4 只脚。由此可以看出：学生已有一定分析的能力，能提取有效信息。 （2）全班有 50%的学生通过单纯猜测（ 5.5%）、画图（ 22.3%）、列表格（ 16.7%）和列算式（ 5.5%）的多种形式正确解决了问题 , 并且已经有了运用假设去思考的意识 ,但是通过追问“为什么这么想？” “每一步都是什么意思？”发现学生无法准确说出其中的道理，知其然不知其所以然。 （3）还有 50%学生没有正确解决这个问题，有 22.2%学生因假设无顺序没有的到正确结果；有 19.4%学生因为假设时只是依据 26 只脚进行计算， 而忽略了 8 个头；有的只是依据 8 个头进行计算，而忽略了 26 只脚，顾此失彼，导致结果不对。这都是因为假设的方法不够明晰，在重点环节将突出假设法的理解和感悟。 我的思考： 我认为本节课的目的在于通过让学生体验知识形成的全过程，感受大数据下假设法的价值。而相对于画图、列表这种直观的形式来说，列算式解决问题更具有抽象性，是解决问题的普适性方法，也是本课重点引领学生探究的保底方法。同时培养学生有序思考及逻辑推理等能力，将思维模式从具体的形象向抽象过渡，体现建模思想。 基于以上思考和认识，我确定了本课的教学目标及重、难点 教学目标： 通过分析画图、列表、列算式的学情，在猜测和调整中体会假设的 教学目标 思想；借助假设解决问题的学情，建立多种方法之间的联系，初步掌握列 式解决问题的一般方法。 经历解决问题的过程，在过程中体验分析解决的方法，培养有序思考的习惯、逻辑推理能力。 体会数学知识在日常生活中的广泛应用，培养探究意识和能力，激发学数学、用数学的兴趣。 教学重点： 理解掌握解决问题的不同思路和方法，通过不断的猜测和调整，感受并体验假设法的一般性。 教学难点： 能运用不同方法解决实际问题，体会假设法的一般性。 教学流程 教学方式 与策略 教学活动 设计 一、 切入主题，聚焦重点 二、 自主试学，  教学策略