体验性学习在思想品德教学中的运用.docVIP

摘 要： 在思想政治教学中引导学生体验性学习需积极转变教育教学理念，大力营造民主的学习氛围，创设情境，引导学生体验，积极开展社会实践活动。 关键词： 体验性学习 转变角色 营造学习氛围 创设情境 开展社会实践 新课程要求学生具有积极主动的学习态度，独立探究获取知识的能力，培养团结协作的合作精神，以及积极向上的精神风貌，来面对火热的现实生活。体验作为一个范畴，不同学科对之有不同的界定。教学中的体验即体验性学习，是指在学生原有经验的基础上，引导学生从事积极的再造和再创活动，进而产生理性的发展和意义的一种学习方法。在思想政治教学中引导学生体验性学习需把握以下几点： 一、积极转变教育教学理念 转变教师角色意识 新课背景下，教师应该由知识的传授者转为学习的参与者、促进者、指导者；由教书匠 型教师转为科研型、创新型教师；由单一型教师转为综合型教师；由传统教学方式转为现代教学方式；由面向全体学生转为面向全体与面向个体相结合。 教师作为一个 “学习的参与者” ，在教学过程中要与学生共同学习、 共同提高； 教师作为 一个“引导者、促进者”要起到引导、促进学生体验的作用；教师作为一个“合作者” ，应在与学生的交往中，忘记自己是老师，而把学生视为志同道合的朋友。 2. 转变教师学生观 思想政治课教师必须意识到自己面对的是一个个 “鲜活的生命” ，而不是 “等待装满知识的容器”。因此， ①应该尊重每一个学生的尊严， 热爱每一个学生。 ②必须相信每个学生都有巨大的发展潜能， 都是具有开放性的自我创造者。 ③人的智力是多元的， 人的个性是多样的， 因此，不能用统一的尺度衡量每一个学生，用统一的模式规范每一个学生。 二、大力营造民主的学习氛围 民主的学习气氛对课堂教学至关重要，没有良好的课堂气氛，就不可能调动起学生的积极性和主动性，再好的教学方法也难以发挥作用。思想政治课教学过程是一个认知和情感交相融合的过程，是一个让学生主动体验的过程，更需要民主的学习氛围。 尊重学生 在课堂教学中，教师不但要尊重学生的智慧、情感和志趣，更要尊重他们各自不重复的 个性、可爱的单纯和浪漫的天真；不但要尊重他们与自己和谐的求同思维，更要尊重其敏锐有余而成熟不足的求异思维。比如：教师在评价学生答问时可使用一些简短而富有激励性的 语言，如“你分析得真好” 、“这个建议很独特” ，等等；这些期盼性的语言，不仅有助于建立良好的师生关系，而且能使学生始终保持着积极向上的乐观情绪和努力探索、获得成功的强烈愿望，积极主动地参与学习。 加强师生互动 互动，就是师生在特定的教学情境中，相互影响、相互作用。在这里互动主要包括两个 方面：一是教师与学生之间的互动。师生互动主要是指教学中教师要打破原有的教学常规， 变“一言堂”为“群言堂” ，让学生参与到教学中来，师生共同活动；二是学生与学生之间的互动。学生互动主要指学生与学生之间的合作学习、共同交流。 要求学生大胆质疑问难 学生在学习中不断发现问题，学习才有兴趣，才会主动。教师在教学中要鼓励学生标新 立异，大胆质疑，发表不同意见，引导学生多方面、多角度、创造性地解决问题，使学生敢于创新。 1）为学生质疑问难提供宽松环境 自由、宽松的外在环境对于学生创新品质的培养很重要。学生的大胆设疑、质疑需要教 师的鼓励，因为多数学生想质疑而疑虑重重，既怕老师瞧不起，又怕同学讥笑。这时教师要对学生即使是看起来幼稚可笑的问题给予充分恰当的鼓励、肯定。 （2）培养学生良好的质疑问难习惯 教学过程中，教师切忌包办代替，要把学习的权利交给学生，要善于引导学生从无疑处生疑，在学习中发现，在思考中质疑，在释疑中理解，在理解中创新，养成良好的质疑问难的习惯。 （3）教给学生质疑问难的基本方法 学生设疑质疑的基本方法可以从认识事物的三个层面上考虑： 一是 “是什么” ，二是 “怎么样”，三是“为什么” 。前两者是浅层次的质疑，后者则是深层次的问难。 三、创设情境 体验总是在一定的情境中产生的。 在教学中，联系学生已有的生活经验， 采用多种方式，创设学习情境，对于吸引学生的注意力，激发学习兴趣，引导学生主动思考、探究有着十分重要的意义。在思想政治课教学中情境的创设可从以下几方面入手。 问题情境 在课堂教学中，教师必须善于根据学生的知识水平、心理特点和思想上的焦点，设计一 些智力上富于挑战性的问题，启发学生积极思维，使学生不自觉地进入“情境” 。 故事情境 教学中根据教学内容恰当地穿插一些趣味性较强且寓意深刻的小故事，可以活跃课堂气 氛，激发学生学习兴趣，加深学生对课本内容的理解，以提高学生的思想觉悟。 教学手段情境 根据教学实际，恰当利用录像资料，进行符合学生学习规律的情境设计，是发展学生创 造性思维，培养学生能力的有效手段。 四、积极开展社会实践活动 学生知识的把握， 能力的提