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英语教师个人读书笔记 读书笔记指读书时为了把自己的读书心得记录下来或 为了把文中的精彩部分整理出来而做的笔记。在读书时，写 读书笔记是训练阅读的好方法。英语教师个人读书笔记，我 们来看看。 英语教师个人读书笔记一 句型是根据句子的结构、 特点和意义从大量的句子中抽象、概括出来的语言的一般表 现形式。在教学中，根据学生的认知特点、心理特点和教学 实际，运用建构主义教学思想设计教学活动，有利于句型教 学目标的高度达成，应当把握以下四个基本途径。 建构主义学习理论把创设情境看做是“意义建构”的必 要前提。在小学英语教学中，教师可利用多媒体和其他直观 教学手段，创设有利于学习者建构意义的情景，加强对句型 的感知与理解。例如，为了教学生“行为动词一般现在时态 的一般疑问句式及其肯定和否定回答方式”，一位教师在教 室前的黑板上方悬挂了一个气球，邀请一个男生和一个女生 进行触摸气球的竞赛，并发出“?jump?high?and?touch?the balloon”的指令。男生跳得高，碰到了气球；女生则没有 触摸到气球。这时，教师很自然地指着男生问其他学生：does he?iump?high??学生回答：?yes，he?does?，再指着女生问： does?she?jump?high?教师得到的回答自然是?no，she?doesn’ t，这样。学生就在这个真实的情景中自然地理解了该句型 的意义。 (在小学英语教学中，教师要充分挖掘教材，把学生原有 ( 的知识、经验作为获取新知识的基础，通过提示新、旧句型 之间的联系，帮助学生建构当前所学句型的意义。例如，在 教学《牛津小学英语?2b》?译林版，下同)第三单元“what?can you?see?”时，有一位教师首先与学 生进行已经学过的“can?you…?”会话，然后通过多媒 体出示一个停车场的夜景图。随着一束模拟探照灯的光束移 向不同的车辆，教师逐个说：a can?see?a see?a can see…然后，将光束聚焦在一辆小汽车上，问学生：what?can you?see??引导学生答：?ican?see?a?car.?这种从旧知引人人 手，通过铺垫性操练，引导学生自然地感知并理解新句型， 学生会学得轻松、活泼。 建构主义学习理论认为，学习不是简单的信息积累，更 重要的是包含新旧知识经验的冲突。以及由此而引发的认知 结构的重组。“联系”与“思考”是意义构建的关键。小学 英语句型教学应培养学生通过对知识的主动探索和发现来 建构所学知识的意义。 《牛津小学英语》教材的编写采用循环式编排方式。以 时间表达的句型为例，这套教材在?3b、4a、5b?的教材中先 后三次在相关单元安排了时间表达的不同句型，体现了“循 序渐进、逐步扩展、综合复现”的原则。有一位教师在教学 5b?第七单元“a?busy?day?时安排了?4?个教学步骤：1?教师 出示教具钟。t：what’s?the?time?(旧知)s1：it’s?three o’clock，(旧知)2?教师将时间拨到?3:30。t：what?time?is it?(新知?)s2：it’s?three?thirty?，(旧知?)3?学习新句型 后，教师让学生向教师提问。?s3：what?time?is?it?(?刚学 的新知?)t：n’s?halfpast?three?，(新知?)4?教师出示新旧 句型，让学生读一读，比一比，想一想，说一说。 这种根据教材内容的编排特点，帮助学生实现由旧知向 新知的迁移的教学方法，既突出了知识的连贯性和整体性的 教学，从客观上降低 了学生理解新知的难度，又有利于学生循序渐进地建构 新知。 四、提倡协作交流。体现真实交际 建构主义学习理论认为，理想的学习环境应当包括情境、 协作、交流和意义建构四个部分。其中，协作应该贯穿于整 个学习活动过程中。在这个过程中。每个学习者的想法都为 整个学习群体所共享。交流是协作过程中最基本的方式，而 真实交流的活动又是学习环境的重要的特征。有一位教师在 教学?5b?第五单元时，在句型教学的最后环节设计了“认识 新朋友”的任务。教师出示朋友?tom?的照片，要求学生分组 讨论如何利用所学的新句型“does?he?”来了解?tom?的情况， 并把问题记录下来，派代表向老师提问，以获取?tom?的相关 信息。交流时，学生纷纷发言：does?he?live?in?london?does he?studychinese,9?does?hertln?fast,9?does?he?swim well?…在这个存在信息差的交际任务中，学生相互协作， 通过交流建构起了有关?tom?的信息资料，既熟练巩固了所学 句型，又在真实的交际活动中获得了成功的喜悦感，增添了 学习信心和兴趣。 英语教师个人读书笔记二 《现代