硫和氮的氧化物化学单元设计.docxVIP

基于观念建构的“硫和氮的氧化物”单元教学设计 莘县一中 朱敏宁 黄秀芬 一、单元分析 1.内容结构 从教材编排的顺序看，本单元安排在第三章“金属及其化合物”之后，是常见无机物及其性质等知识的延续。这些内容既是学生今后继续学习化学的基础，也是在生活中经常要接触、 需要了解和应用的化学常识。 本单元内容尽可能联系学生已有的生活经验， 从学生关心的具体问题引入， 让学生亲自体验探究， 思考和研究的过程，引导学生积极参与教学活动。在学习活动的设计上提倡主动的、 建构的、体验的和发现的学习方式， 使学生真正成为学习的主体， 从而为终身学习打好基础。 本单元具有巩固离子反应、 氧化还原反应等基础知识的作用。 在第三章的基础上，进一步介绍元素化合物知识和研究方法， 为元素族概念的形成、 元素性质的递变规律、 元素周期表的形成积累感性材料， 是学生认识元素周期律、 元素周期表的重要基础。 2.课程标准： (1).通过实验了解氮、 硫单质及其重要化合物的主要性质， 认识其在生产中的 应用和对生态环境的影响。 (2).探究自然界中氮循环对维持生态平衡的作用， 讨论减少向大气中排放氮氧 化物、二氧化硫的措施。 3.知识价值 本章在选材上着眼于硫、氮这两种元素的单质及其重要化合物的主要性质，在知识的安排上尽量使知识和用途相结合， 理论和实际相结合， 物质的重要性能与在利用中可能带来的负面作用相结合， 从而使学生认识到常见无机物在生产和生活中的应用， 以及与人类和环境的关系。 例如，二氧化硫的性质与应用及其可能存在的问题，二氧化氮、一氧化氮的性质及广泛用途，酸雨的形成，空气质量日报等等，这些内容不仅增强了学生的学习兴趣， 而且培养了学生的科学态度和科学精神。另外，还安排了“实验” 、“学与问”、“科学探究”、“实践活动”等环节，提供了“资料卡片” “科学视野”等阅读材料，资料卡片 —“预防硫化氢中 1 毒”渗透了严谨、求实的科学思维品质的培养，科学视野 —“火箭为什么能飞上 天”等让学生体会知识的价值，科学探究 —“设计实验，尽可能多的使二氧化氮 被水吸收”拓展了学生的思维，这样，更全面地体现化学课程的科学教育功能， 体现了课程标准提出的 “精心创设学生自主活动和积极探究的情景， 引导学生积 极参与探究过程，获取知识，获得亲身体验，学会合作与分享，提高探究欲望” 的要求，努力达到有计划、有步骤地培养学生的科学探究能力的目的。 二、学生分析 学生在初中已经了解了空气的组成和成分， 对氮气的物理性质、 二氧化硫的 物理性质和化学性质有了一些简单的了解， 但是还不全面， 不完整，理论体系还 未能形成。例如，二氧化硫是一种酸性氧化物，与碱性氧化物、与碱、与水都能 反应生成对应的亚硫酸盐或亚硫酸， 但是对于二氧化硫的漂白性、 较强的还原性 以及较弱的氧化性还没有接触到， 方程式的书写和氧化还原反应的分析是学生容 易出错的内容， 尤其是品红试液、 溴水、高锰酸钾溶液遇到二氧化硫都能褪色的 原理更是学生的难点； 对于一氧化氮、 二氧化氮的性质学生也很陌生， 氮气与氧 气、二氧化氮与水的反应化学方程式是学生容易写错的地方。 所以在这一节的学 习中，要充分利用好学生已有的氧化还原反应、离子反应的知识，强化记忆，加 深理解，反复巩固，能力提升。 三、单元教学目标 单元教学目标的制订， 要受两个方面的制约。 新课程中主题 “硫和氮的氧化物”的课程目标是制订教学目标的依据； 而学生的认知特点和实际情况还在一定程度上影响着单元教学目标的制订， 一切脱离学生实际的教学设计都是空谈。 根据对以上两个方面的分析，本单元的教学目标有以下几个方面： 知识与技能： （1）了解硫、氮单质及其常见氧化物的主要性质，认识某些非金属化合物既有相似的性质，又有各自的特性。 （2）认识硫、氮及其化合物的广泛用途，体会化学的创造性和实用性。 过程与方法： （1）通过实验进一步训练学生的操作技能， 体会实验对认识和研究物质性质的重要作用，培养学生求实、创新的良好品质。 2 （2）以非金属知识的学习为线索， 通过多种活动， 帮助学生进一步掌握学习物质及其化学性质的一般方法，提高自主学习能力。 情感态度与价值观： 了解氮循环对生态平衡的重要作用。 了解某些污染物的来源、 性质和危害，体会化学对环境保护的重要意义，培养学生关注社会的意识和责任感。 四、单元教学策略 化学是一门以实验为基础、 实践性很强的自然学科。 因此，在教学过程中，不仅要使学生 “知其然 ”，还要使学生 “知其所以然 ”。我们在以学生为主体的教学思想下，展现获取元素化合物知识，解决实际问题的思维过程。 1．创设情境，导入新课。二氧化硫是学生在日常生活、新闻报道中常见的物质，所以在课前安排学生查阅资料、 上网搜索， 了解二氧化硫在日常生活及生