二年级数学（北京版）-混合运算（一）-1教案.docVIP

第二单元第1课时：混合运算（一） 年级： 二年级 教材版本： 北京版 授课教师单位及姓名： 指导教师单位及姓名： 一、教学背景简述 学生学习本节课之前，在掌握了加、减、乘、除运算含义的基础上，初步理解了两步运算的实际意义，积累了运用同级混合运算解决简单实际问题的经验，同时明确了从左往右的运算顺序。但学生掌握的同级混合运算的运算顺序，对本节课将要学习的两级混合运算的运算顺序，可能会出现“负迁移”的影响。怎样才能让学生体会到运算顺序并不都是从左往右，而是要根据具体情况来确定，是本节课的关键。 本节课重在让学生通过运算意义体会规定运算顺序的必要性。课上以真实问题情境引入，学生通过解决问题理解运算顺序规定的道理。设计“将分步算式合并成综合算式”这一环节，引导学生产生认知冲突，通过独立思考、探索交流，逐步掌握两级混合运算的运算顺序。鼓励学生自主探究，能从不同角度理解并掌握在算式里既有乘法或除法，又有加法或减法时，先算乘法或除法，再算加法或减法的运算顺序。最后通过“给算式编故事”的活动，加强对算式意义及混合运算顺序的理解。 二、学习目标 1.掌握含有两级运算的运算顺序，会正确计算。 2.结合生活情境理解运算顺序规定的合理性。 3.积极参与数学活动，养成先看运算顺序再计算的习惯，提高运算能力。 三、教学过程 导语： 在上课之前，老师发现有两位同学遇到了一个问题，还争论了起来，让我们来听听他们在说些什么！（出示6+4÷2） 生1：我觉得这个算式应该从左往右算，先算6+4=10，再算10÷2=5。 生2：我觉得应该先算4÷2=2，再算6+2=8才对。 生1：那你说说为什么呀？ 生2：我也说不清楚，但我知道是这样计算。 师：到底应该怎样计算呢？相信认真听讲，积极思考的你，通过这节课的学习一定能找到答案。 （一）情境引入 问题：在商店中你看到了哪些数学信息？你能提出一个问题吗？ 展示学生提出的不同问题，引导学生思考本节课要解决的问题。 （二）探索新知 活动一：交流、讨论解决问题的思路，以及如何列式解答。 展示学生不同的解决问题方法，让学生通过解决问题确定先算哪一步，再算哪一步。鼓励学生将分步算式合并成综合算式，并进行对比。在学生对“同级运算”到“两级运算”的运算顺序产生认知冲突后，引导学生思考“我们都想先算4×3，可是4×3在这个综合算式的后边，该怎么办？”这一问题，鼓励学生大胆尝试，独立思考。 【设计意图】学生已经有了运用同级混合运算解决简单实际问题的经验，了解了从左往右的运算顺序，这既是学习本节课的知识基础，又是本节课的认知冲突，因此设计“将分步算式合并成综合算式”这一环节，引导学生暴露认知冲突，通过独立思考、探索交流，逐步掌握两级混合运算的运算顺序。 活动二：探索交流，感受标记的作用，掌握混合运算的运算顺序。 展示交流学生作品，肯定学生“给4×3加标记”的这一想法，感受标记对于运算顺序的作用。引导学生思考“混合运算中，要想先算后面的算式，就必须要加上标记吗？”这一问题。 【设计意图】通过“给4×3加标记”这一环节，学生对“先算乘法，再算加法”的认知更加深入。在思考“是不是想先算后面的算式，就必须加标记”这一问题的过程中，掌握混合运算的运算顺序。 活动三：勾连运算之间的关系，了解混合运算中运算顺序的规则。 引导学生通过把乘法与加法、除法与减法建立联系，感受乘法和除法的计算比加法和减法的计算更简洁、高效，从而理解为什么在算式里既有乘法或除法，又有加法或减法时，先算乘法或除法，再算加法或减法的运算顺序。 【设计意图】通过这一环节，学生对混合运算运算顺序规则的理解更加充分。不仅可以从解决问题的角度来理解，还可以从运算意义的角度来理解。 活动四：在实际问题中，体会混合运算的意义和运算顺序。 解决问题：每个蛋糕6元，明明有20元，买了3个蛋糕还剩多少元？ 预设学生列式是20-6×3=2元。 学生从解决问题和规定两种不同的角度理解运算顺序。 师总结：无论是哪种思路，都告诉我们，在算式中既有乘法或除法，又有加法或减法时，都要先算乘法或除法，再算加法或减法。 （三）巩固提升 1.计算练习。 先说运算顺序再计算。 ①3+6×9 ②7-2×3 ③9-6÷3 ④12+9÷3 ⑤5×6-4 ⑥21÷3+4 2.解决问题。 请你算一算课外小组一共养了多少条鱼？ 在解决问题的过程中，培养认真审题的学习习惯，巩固混合运算的运算顺序。 3.拓展延伸。 根据7-2×3讲一个符合实际的数学小故事吧！ 师小结：虽然故事不同，但都可以用一个算式来表达，可见计算是为了解决我们的生活中的各种问题服务的。 4.解决课前问题。 你还记得上课之前两位同学遇到的问题吗？现在你知道答案了吗？对呀，应该先算4÷2=2，再算6+2=8。 （四）回顾总结 这节课我们通过