发现式教学【教学设计】《生态系统的能量流动》(人教).docx

《生态系统的能量流动》 教学模式介绍： 发现式学习认为，科学家用来解决问题、探究未知的理性策略可以传授给学生。 其模式 是在学生积极参与科学探索过程， 教师试图模拟科学家解决问题的过程， 使学生体会科学家 如何面临疑难境，学会搜集和加工资料，最终达到问题的解决，从而获得在真实生活情境中 发现问题和解决问题的能力。 发现式教学的课程环节： 激趣导学一一目标导学一一导思点拨一一设问寻疑一一诊断反馈一一拓展延伸 设计思路说明： 通过PPT投影：假设你像鲁滨逊那样流落在不毛的荒岛上， 只有15Kg玉米和一只母鸡 可以食用，那么使自己活的最长的办法是？ 1?先吃鸡，然后吃玉米；2?先吃玉米，同时用部 分玉米喂鸡，吃鸡生产的蛋，最后再吃鸡。弓I入激发学生积极讨论，弓I入教学主题：生态系 统的能量流动。 根据教材的实际需求把要完成的教学内容分解成层次由浅入深的各个小目标， 让学生去 感知教材，链接生活，最大限度的使学生动口、动手、动脑，把学习的主动权交给学生。 本节课利用多媒体资源对学生进行引导，让学生一边思考一边小结本节课的知识结构， 起 温故而知新”的作用。更重要的是让学生把新知识与旧知识联系，形成新的概念，在自己 的认知结构中进行重组，完善知识结构。 教师按小组巡视并检查学生对问题的解决情况， 收集学生的学习信息， 及时引导， 点拨， 利用教学中预设的各个层次的问题，引导学生积极思考，养成良好的思维习惯。 诊断反馈环节是贯穿本模式的一条主线。 从形式上看，练既可以是综合、书面的，也可以是整体、口头的； 从内容上看，既可以是知识掌握，也可以是思维训练；既可以是巩固强化， 也可以迁移 延伸； 从教学程序上看，主要是安排在新课结束后巩固所学、迁移知识、 培养能力， 但也可以 安排在新课开始前的导入性训练。 “大教学观 ”指出，要让课堂教学向课外延伸，指导学生开展相关的课外实验，丰富教学 内容，培养学生的多种能力。通过延伸使知识系统化，条理化，提升认识水平，为进一步获 得生物知识奠定良好的技能与心理基础。 教材分析 本节课位于必修三第五章第二节， 第一节已经学习过生态系统的结构， 对生态系统的内 容已经基本掌握， “能量 ”是科学教育中的核心概念， 高中学生已逐步建立了能量、 能量传递、 能量守恒等一些基本概念； 有关储存能量的物质、 能量代谢等知识已学习过， 这些都是理解 本节内容的基础。 学生已经学习过一些关于能量的知识，但是能量流动这一节内容对学生来说相对抽象， 比较难理解， 所以需要借助一些多媒体手段， 给学生展示一些实例， 使学生更加形象的理解 本节课内容。 教学目标 【知识与能力目标】 1、了解生态系统能量流动的概念。 2、掌握生态系统能量流动的过程和特点。 3、理解研究生态系统能量流动的意义。 【过程与方法目标】 1、通过师生讨论交流、学生小组讨论与教师引导启发学生层层探究相结合，将 知识化难为易，培养学生运用科学知识解决和分析实际问题等思维能力。 2、通过引导学生定量地分析某个具体生态系统的能量流动过程和特点，培养学 生分析、综合和推理的思维能力。 情感态度价值观目标】 1、通过讨论“研究生态系统能量流动的意义”这一教学内容，使学生理解科学 是第一生产力的观点。 2、在教学中，通过联系生产、生活等实际，激发学生学习生物学的兴趣，培养 学生关心科学技术的发展，关心社会生活的意识和进行生命科学价值观的教育。 教学重难点 【教学重点】 1、掌握生态系统能量流动的过程和特点。 2、理解研究生态系统能量流动的意义。 【教学难点】 1、了解生态系统能量流动的概念。 2、掌握生态系统能量流动的过程和特点。 3、理解研究生态系统能量流动的意义。 课前准备 1、多媒体课件； 2、学生完成相应预习内容； 3、学生课前查阅相关背景资料，搜集有关病毒的资料。 教学过程： 一、激趣导学 “兴趣是最好的老师 ”。学习兴趣是学习动机中的重要成分，是学习动机中最现实， 最活 跃的因素。是推动学生产生寻求知识，从事学习活动的强大心理动因。 通过 PPT 投影：假设你像鲁滨逊那样流落在不毛的荒岛上， 只有 15Kg 玉米和一只母鸡 可以食用， 1.先吃鸡，然后吃玉米； 2.先吃玉米，同时用部分玉米喂鸡，吃鸡生产的蛋，最 后再吃鸡。 提问： 那么使自己活的最长的办法是？引入激发学生积极讨论， 引入教学主题： 生态系 统的能量流动。 二、目标导学 “教是为了达到不需要教 ”。叶圣陶先生认为： “教师当然需教， 而尤宜致力于 ‘导 。导者， 多方设法 ”。怎样 “教 ”呢？布卢姆在 “教育目标分类学 ”中指出：欲使学生在课堂教学中愉快 学习，主动获取知识，在目标意识驱使下，产生永恒的 “内驱力 ”。显然， “导学 ”环节就成为 “六环节 ”模式中最核心的部分；也是一堂