对两位数减两位数的退位减法教学案例的反思.docx

对《两位数减两位数的退位减法》 教学案例的反思 耿家庄小学：牛艳红 《两位数减两位数的退位减法》是人教版小学数学二年 级上册的教学内容 .本节课既是本教材的重点 ,同时也是学生 学习的难点内容 .其重点难点就是让学生理解 ,当个位不够减 时 ,从十位退 1.为了突破这个重难点 ,我让学生置身于具体情 境中 ,感到数学的乐趣无处不在 .我主要采用让学生合作探究 的形式学习新知 ,并且通过摆实物小棒来演示 ,解决“当个位 不够减时怎么办”的问题 ,对数学重难点进行层层突破 .整堂 课效果比较好 ,但最后在学生总结笔算退位减法的计算法则 时 ,尽管我怎么引导 ,迟迟说不出我所期望的答案 ,于是 ,我对 此产生了困惑 ,想将此案例拿来作以分析与反思 ,以便提高自 己. 案例: （片断） 师生已经共同经历了探究新知的过程 ,突破了重难点 ,开 始准备总结笔算退位减法的计算法则 . 师 :刚才呢 ,我们一起研究了怎样笔算减法 ,现在谁来总结 一下 ,笔算减法要注意什么 ?（大屏幕出示问题 :笔算减法要注 意什么 ?） 生 1: 相同数位要对齐 . 师:同意吗 ?（同意 ）还有吗 ?（大屏幕出示第一条 ） 生 2: 计算时从个位减起 . 师:很好 （大屏幕出示第二条 ） 生 3: 横式要在条形本的顶头开始写 生 4: 不要忘了退位点 . 生 5: 等号线要用直尺 . 生 6: 减号不要占十位 . 师 :还有吗 ?如果个位不够减怎么办 ? 生:如果个位不够减 ,就从十位退 1. 师:太棒了 （大屏幕出示第三条 ） 经过教师的反复引导 ,终于说到个位上不够减的情况 ,浪费 了大量时间 . 反思: 这一简短的片断 ,看似简单 ,其实不然 .我在课前的预设中 想到了前面在学习进位加法时 ,学生已经对计算法则进行总 结 ,认为在此继续总结退位减法的计算法则应该比较容易 ,前 两点 1 相同数位对齐 2 从个位减起 ,学生很容易总结出来 ,但 第三点 3 如果个位不够减 ,就从十位退 1,是最重要的 ,却迟迟 说不出来 ,而说到一些计算格式上需要注意的问题 ,从而浪费 大量宝贵时间 . 课后 ,我继续认真研究教材 ,做了进一步反思 .觉得在此教 学时 ,应当注重两个数学教学的重要理论 .注重区别计算教学中计算的法则和计算的格式 计算的法则是一种体现规律性的内容 ,它有明确的文字 表述 .而计算格式是一定规格的式样 ,它是可以人为规定的 .片 断中 ,只有三点是退位减法的计算法则 ,而学生却说到了等号 线要用直尺等都是计算格式方面的要求 ,没有及时产生教师 预想的答案 ,这就说明教师的提问 : “笔算减法要注意什么 ?” 不准确 ,不到位 ,忽略了计算教学中计算法则和计算格式的区 别. 二.课堂提问要有准确性 课堂提问是教学过程中师生之间进行思想交流的重要 方式 ,它是沟通教师、教材和学生三者之间的桥梁和媒介 .教 师通过提问来激发学生的兴趣 ,启发学生的思维 , 引导学生积 极主动地探求知识 .片断中 ,我的问题是“笔算减法要注意什 么 ?”而这节课的重点和难点是退位减法 ,在问题的设计中少 了 “退位”二字 ,难怪学生总结不出“不够减要退位”这条 法则 .从而影响了教学效果 .由此可见 ,课堂上 ,教师一个好的 提问能促进学生动脑、动手、动口 ,激发学生强烈求知欲 ,点 燃学生思维的火花 . 总之 ,我在教学《两位数减两位数的退位减法》课中 ,收 获很大 ,将案例拿出同各位老师一同探讨 ,激发大家对数学教 学地进一步思考 .