WebQuest多元智能理论的学习模式.docVIP

精品文档（可编辑） 值得下载 WebQuest多元智能理论的学习模式 WebQuest是基于网络资源的问题探究型模式，它实际上包含了两层含义：一层是对教师来说，它是一种教学模式；另一层是对学生来说，它是一种学习模式。WebQuest教育模式与多元智能理论多元化、个性化的学习理念不谋而合，本文将从多元智能理论的高度，研究WebQuest学习模式的应用。 一、WebQuest学习模式的概念与本质 1. 在WebQuest的教学活动中，教师要给学生介绍课时活动安排，呈现给学生一个特定的假想情景或一项任务，通过课时活动安排为学习者的学习活动搭建脚手架，并在课程计划中提供一些互联网资源，以使他们通过对信息的分析或综合成功地完成“网络研究”。 2. WebQuest可以根据完成时间的长短分为短周期和长周期两种。短周期的WebQuest一般1～3课时完成，其教学目标是获取与整合知识，学习者需要处理大量新信息并最终形成对这些信息的认识。而长周期的WebQuest一般耗时一个星期至一个月，其教学目标是拓展与提炼知识，学习者需要深入分析“知识体”，学会迁移，并能以一定的形式呈现对知识的理解。 3. 一个WebQuest必须包括绪言、任务、过程、资源、评估、结论等6个部分（关键属性）。除此之外，还可以有诸如小组活动、学习者角色扮演、跨学科等非关键属性。 二、多元智能理论的内涵 多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家加德纳在1983年提出。加德纳从研究脑部受创伤的病人发觉到他们在学习能力上的差异，从而提出本理论。传统上，学校一直只强调学生在逻辑――数学和语文（主要是读和写）两方面的发展，但这并不是人类智能的全部。不同的人会有不同的智能组合，加德纳教授对智能进行了划分，认为智能是多元的，亦存在多种智能，即言语――语言智能、逻辑――数理智能、身体――运动智能、音乐智能、视觉――空间智能、自然观察智能、人际交往智能等。 三、多元智能理论指导下的WebQuest学习模式的应用实践 以中职计算机及应用专业课《计算机组装与维修》中“配置电脑”一节为例，多元智能理念指导下的WebQuest学习模式可以这样安排。 1.创设学习环境。这一环节是WebQuest学习模式首先要考虑的问题。WebQuest的问题应当选择那些不确定的内容，即没有既定答案的，能够通过多种途径解决的问题，最好还是来源于现实生活的真实的任务，此外还要考虑到网上资源的丰富性、准确性和实时性。为此，将主题确定为“配置电脑”。教师通过对前一阶段所学知识的回忆与提问、已经组装好的计算机的展示等环节，激发学生自己亲自动手配置一台电脑的欲望。在此环节，主要开发学生的言语――语言智能、自然观察智能、视觉――空间智能等。 2. 明确任务。在此环节中，要清晰明了地让学生知道此次任务的最终结果是什么，最终结果是一件什么作品。在“配置电脑”中，教师对学生提出的最终任务是配置一台理想的电脑。就解决这个问题，教师对学生提出了若干个子任务，如，了解个人电脑的配置、性能、品牌和价格，如何面对选择？除了在网上探究以外，还可以到附近的电脑城去实地考察。为了更好地完成任务，依照组内异质、组间同质的原则，将学生分为若干学习小组，每组成员4～6人，进行合作学习。在此环节中，主要开发学生的言语――语言智能、人际交往智能、逻辑――数理智能、身体――运动智能、自然观察智能等。 3. 操作过程。此环节是学生完成任务的主要步骤，也是WebQuest学习模式中探究学习的关键。在“配置电脑”的教学过程中，通过教师介绍并提出问题、学生分组讨论、学生展示装机配置方案的教学过程充分体现学生的主体地位，开发学生多方面的智能。如去电脑城进行实地考察，开发学生的言语――语言智能、身体――运动智能和人际交往智能；个人填写学习记录单可以开发学生的自知智能和言语――语言智能；学生观看其他同学的配置方案展示，开发学生的视觉――空间智能等。 4. 学习评估。WebQuest的评价应当从多方面来考查学生不同方面的表现，如学习过程、结果、态度等。在“配置电脑”教学设计中，将依据电子学习档案袋、个人学习情况记录单和小组活动记录单对学生进行过程性评价；再对学生的作品（电脑配置单和多媒体报告的演示文稿）进行学习结果的评价。评价的参与者有学生和教师，采取的形式为自评、组评和教师评相结合的形式。为了提高学生的积极性和展示学生的创造性思维能力，可以由教师引导，让学生参与到制定评价量化表中，从而调动学生的参与意识。通过学生自评，可以开发学生的自知智能和言语――语言智能；通过生生评价和组评，可以开发学生的言语――语言智能和人际交往智能。 实践证明，多元智能理论指导下的WebQuest学习模式有助于