卢晓霞教学论文-构建高效课堂.docx

教学论文 构建高效课堂 一堂和谐高效的英语课 卢晓霞 近些年新目标英语倡导任务型教学方法。 课堂上要求学生带着具体的任务学 习，以完成任务的过程为学习过程， 以展示任务成果的方式体现了教学的成果和 高效的课堂， 从而使学生在做事情的过程中充分实践， 这样学生就有了充分表现 和自我发展的空间，才会真正成为学习的主人。 通过几年多的实践， 对如何更好地实施任务型教学， 构建高效课堂有了一定 认识，它把语言之间的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式， 它充分反 映了语言交际教学思路和外语教学功能的转变， 从以教师为中心变为以学生为中 心，学生成为了语言学习的主人，在“做事”的过程中，学生们始终处于一种积 极、主动的学习心理状态，在交际过程中也是一种互动过程，为完成任务，学习 们互相沟通，进行实际的语言交流。 在任务型的课堂教学中， 教师正是以任务为 载体，创设真实或接受真实的交际情况， 让学生在完成任务的过程中， 有效地习 得语言。 作为英语教师， 我们应加强教材的研究， 做到根据教材和学生的实际合 理运用和开发教材，设计出多层次的任务， 营造多彩的任务执行环境， 给予学生 充满情趣的输入， 引导学生通过完成任务来学习语言， 然后教师给予恰如其分的 评价，从而实现发展学生的综合语言运用的能力， 培养其学习的主动性和自主性 的目的。 现就我的一次比赛课的课堂教学实例，并结合自己对任务型教学法的思考， 对高效课堂的认识，谈谈自己的得与失。 我上的课是新目标英语七年级上 Unit12 What 's your favorite subject? 以 “ subject ”为话题展开教学，此话题贴近学生的现实生活，谈论学生们喜爱 的学科， 学生对此项语言比较熟悉， 以此为出发点， 我根据学生们的兴趣设计了 几项任务活动， 其中有一项拓展教学竞赛活动更能调动学生的积极性， 目的通过 此任务使学生在所设特殊情况中进行了语言实践， 复习和巩固与学科相关的词汇 和句型 ,并能进行发散性思维，从而系统掌握并能灵活运用“学科”这一语言项 目，内化知识形成能力。同时锻炼学生的实际生活能力。 上课时，我首先引出新课，学生回答教师的一些日常生活问题，学生能轻松 回答，对要学内容产生兴趣。通过师生互问互答，为引出新课做准备，学生在轻 松的状态下进入新单词的学习，这是我这节课的第一个任务。放映幻灯片， 把学 生所学的学科全部以图片形式展示出来， 看到直观的图片学生即使不会说英语也 知道是什么，把相对应图片的单词给出，老师教，学生跟读，模仿发音，大声快 速朗读几遍，男女生分开比赛读。 通过反复朗读， 及时熟练掌握新单词并培养学 生读的习惯。男女生比赛读，培养学生的竞争意识，对表现好的及时给予鼓励， 教学单词这一任务再加上男女生比赛， 激发了学生的学习热情， 反复朗读强化了 学生的记忆，单词掌握之后我给学生第二项任务练习对话， 当然要采用一些方法。 老师假装自问自答，导入难点句型，学习 a chant 对难点句型采用先入为主， 自然接受，活跃课堂气氛，充分练习口语，为下面的对话做铺垫。 学生学习 a chant 自然地熟悉重点句型并会应答。在一定情境中练习重难点句型，学生易于接受， 通过小组做对话， 训练学生熟练掌握并运用重难点句型， 此项任务培养学生运用 语言的交际能力。同时进行德育渗透，不要只学好一两门学科。在这个任务中， 每个学生都扮演一个角色， 需要全身心的投入这种身临其境的感觉， 有利于语感 的生成， 提高了学生的参与度， 使学生们真正体验到了成功的喜悦， 这样从各种 角度上培养了学生的能力。在做对话的过程中，有些学生有创新， 有些学生按部 就班地模仿例子进行对话，这反应了学生的个体差异，但基本的句型都能掌握。 第三项任务是“估调查”，对 “做调查”这个环节，体现学生学以致用，训练 学生发散性思维， 培养学生探究性学习的能力。 同时要求学生把要表达的句子写 下来，写句子锻炼学生的写作能力， 这一环节以小组竞赛方式训练， 培养了学生 的团队精神。口语与书写有机结合，增强学生的英语学习能力。 最后，训练学生听的能力， 把听力内容调整到最后便于检验学生是否掌握本课重 难点内容。 小结本课以翻译句子的形式进行， 既检查学生对本节课内容掌握的情 况，又对学生的英汉互译进行训练，学用相得益彰。整堂课三个任务明确具体， 每一项都可以检验学生学得如何， 接受的如何， 同时也可以检验老师设计的教学 任务的难易度，是否注重知识的连贯性，遵循学生们的认知规律。 2014 2014 年2月 通过这次比赛，让我意识到在具体的课堂教学实践中，任务的设计是关键， 高效的课堂是目的。 通过这堂课给了我更多的思考， 在任务型教学中我们应多层 次、多角度地考查和观察学生， 抓住教材