一年级下册语文同步拓展32《诸葛亮和小皮匠》教学反思沪教版.docxVIP

沪教版一年级下《诸葛亮和小皮匠》教学反思 这堂课基本完成了预定教学目标，学生在课堂中主动学，合作学，积极思考， 共同提高。所有的教学活动能紧扣目标进行， 所有的教学环节一环扣一环彼此 衔接，过渡自然。识字与朗读两个教学重点落实到位，课堂教学有实效。总体 来看，这堂课有两方面做得比较好； 1、采用“分组合作、自主识字”的方法，教学效率高，教学效果好。八 个生字两次分组集中学习，第一次以讨论字形，学习部首查字法为主；第二次 以运用部首查字法，通过比赛提高速度为主。每一次都有明确的要求，每一次 都有不同的形式，学生们人人参与，课堂气氛活跃轻松，大大激发了学生们识 字的热情，有效地提高了识字的效率。更值得一提的是，这种有序的小组学习 能保证“练”到每位学生，使人人都有机会。程度较差的学生在好同学的“指 点”下会有所获，也能学会不少；而那些学有余力的学生在帮助他人时一定会 提高得更快。我想，长此以往，这些孩子们不但会感受到知识方面的提高，更 会体验到相互合作，互相帮助的乐趣。 2、以读为主，读思结合，重视阅读习惯的养成和阅读能力的培养。为了 让每位学生都能主动积极的参与读书活动， 教学时，我坚持将整堂课的教学过 程看作是学生的读书过程。 一堂课中，我安排了六次读， 从读课文到读懂课文， 直至最后高质量地读好课文， 一次有一次的要求， 一步一步地把学生引入作品 中。为了鼓励学生用独特的形式来呈现自己的感悟， 我还有意识地将读思结合 起来，在阅读穿插了好些引发学生思考使之身临其境的问题。如：这些办法不 行的话，诸葛亮会怎么样？看到小皮匠的办法获得了成功， 诸葛亮会怎么想？ 怎么说？让学生大胆想象，灵活表达，深切感悟。这既帮助学生加深了对课文 的理解，又培养了学生的想象能力和表达能力。 整堂 按教学 行教学达到了 好的效果， 一堂 的教学使得 大部分学生能 通 懂 文了。 目前，学生在 方面的能力 是相当 不 的。但一堂 教一篇 文， 很 ， 上大部分 用于 、 字， 免要忽 听 能力的培养。如何在有限的 里，在重 、 字同 ， 加 听 ，使学生具有扎 的 言功底？ 有待于在 践中 一步摸 索。 沪教版一年 下册《 葛亮和小皮匠》教学反思 《 葛亮与小皮匠》 篇 文是 中国古代一个著名的 明人 葛亮与三个普 通人小皮匠之 生的事。 通 个故事， 不 学生 葛亮有了更多的了 解，而且也知道了“三个小皮匠， 葛亮。” 句 的意思。在本篇 文 的教学 程采用了 看有效 ，帮助学生理解 成功。 文的第一 主要是 学生了解 葛亮遇到的困 ： 江水深流急， 江中 有礁石， 无法 河。教学 先引 学生了解 江，体会 江的 ：水深 流急，江中 有礁石。 教学片段： ?? ：三国 ， 葛亮 士兵追 人， 一直追到 江 。 看 就是 江。 （出示 江的有关 ） （学生 看到 江的江水白浪翻 ，水流湍急，礁石在江中 ） （同学 看 情不自禁地感 道： “ 水流好急呀！我 看到了礁石呢！ ”） ： 葛亮 士兵追 人，遇到了什么麻 事？ 1 ： 江水深流急。 2 ：江中 有礁石。 ：是啊！ 江水深流急，江中又有礁石， 就是追 人 程中遇到的 困 。 来把 两件麻 事 起来 一 ？ ?? 由于学生 看了有效 ， 学生 上就 出 葛亮遇到的困 ， 后来同学 在朗 不 能 通了 句 ， 能把遇到麻 焦急的 气表达出来了， 真是一能多效呀！ 在介 了 葛亮想到的两个 法“架人 ”和“坐木筏”的“坐木筏”方 法 ，我也运用了 学生看有效 的方法。 学生了解木筏是用一根根木 做的。把一根根木 扎起来就做成木筏了。有了直 的感受再 学生：士兵 乘坐 的交通工具能 江 ？学生立刻回答：不行。因 江中有礁石，礁 石会撞坏了木筏的。 在教学皮匠 制作牛皮筏子，帮助大 解决了困 ， 利渡江。我也采用 了 一方法， 学生看看牛皮筏子的制作 程， 学生 上明白了牛皮筏子好 。 教学中的 点在学生 看了有效 后就迎刃而解了！ 种方法，来帮助 学生了解、理解、感悟，并将自己的理解表达出来。当孩子 于文本内容能 理解和感悟 ，更能促使他 好 文，提高朗 水平。 看有效 ， 于 低年 学生来 特 有效。 当然，教学中也有 憾之 ： 在学生了解了牛皮筏子的制作 程后如果能 学生与木筏 行比 好坏，可能学生会 “三个小皮匠， 葛亮。” 句话的意思体会的更深。介绍了诸葛亮想到的两个办法之一的“架人桥”时， 能让学生上台演一演可能学生更体会此方法的不可行！