一年级下册数学教案第六单元第2课时两位数加一位数、整十数(不进位加)人教新课标.docxVIP

第 2 课时 两位数加一位数、整十数（不进位加） 教学设计表 学科：数学 年级：一年级 册次：下 学校： 教师： 课题 两位数加一位数、整十数 课型 新授课 计划学时 1 （不进位加）（ P64 例 1） 学生在第四单元已经学习了整 十数加一位数及相应的减法，但主 要运用数的组成进行计算，缺乏对 算理的理解。本节教学着重解决相 同数位的数相加的问题，这是后面 整十数加一位数和整 学习两位数加两位数的基础。教材 十数→两位数加一位 教学内容 从写字的情境图引出两个实际问 承前启后 数、整十数（不进位 分析 题，列出有联系的两道加法算式后， 加）→两位数加两位 让学生通过操作理解算理，探索算 数 法。在编排上采用左右对比的方式， 将演示算理的小棒图与表示口算过 程的算式对照， 使学生“理清法明” 。 最后再通过比较在计算时的不同， 使学生总结并深刻领悟“相同数位 上的数才能直接相加” 。 ．使学生理解两位数加一位数 （不进位加法） 的算理， 掌握计算方法， 能正确口算两位数加一位数的不进位加法。 教学目标 2 ．让学生经历探索两位数加一位数 （不进位加法） 的计算方法的过程， 了解计算两位数加一位数有不同的口算方法。 ．使学生感受到不同的计算内容、不同的计算方法之间是有联系的。 重点：掌握两位数加一位数 （不 创设情境、 讲解归纳； 重难点 进位加法）的口算方法。 化解措施 自主探究、合作交流 难点：理解“相同数位上的数 等。 才能直接相加”的算理。 教学设计 创设情境，导入新课→合作交流，探究新知→巩固应用，提升能力→ 思路 课堂小结，拓展延伸 教学准备 教师：情境图、小棒、课件等。 学生：口算卡、小棒等。 教学过程 教师活动 学生活动 同步检测 1. 口算下面各题。 1. 指名回答，并说一 3+6= 30+60= 说自己的想法。 一、创设 60+4= 60+40= 1. 用 你 喜 欢 的 情境，导 2. 同学们，我们从 方法计算。 入新课。 小要养成认真书写的好 2. 小朋友们一节课可 35 ＋ 4 ＝ 39 （5 分钟） 习惯。写字课上，老师 以写多少个字呢？和同桌 35 ＋ 40 ＝ 75 教过你们写毛笔字吗？ 说一说吧！ 42 ＋ 3 ＝ 45 一节课下来，你们能写 多少个字 ? 1. 收集信息，提出 问题。 课件出示教科书第 64 页例 1 的情境图，如 42 ＋ 30 ＝ 72 下。 7 ＋ 21 ＝ 28 70 ＋ 21 ＝ 91 50 ＋ 26 ＝ 76 64 ＋ 30 ＝ 94 93 ＋ 4 ＝ 97 5 ＋ 31 ＝ 36 58 ＋ 20 ＝ 78 （ 1）让学生观察图 1. （ 1）观察图片， 说 86 ＋ 2 ＝ 88 片，说一说从图中发现 一说从图中你发现了哪些 20 ＋ 67 ＝ 87 了哪些数学信息。 数学信息。 45 ＋ 30 ＝ 75 （ 2）根据图中提供 （ 2）根据图中提供的 4 ＋ 72 ＝ 76 的信息，让学生自己提 信息，你能提出不同的加 出不同的加法问题。 法问题吗？ 二、合作 教师根据学生提出 交流，探 的问题板书： 究新知。 ①小林一共要写多 （ 20 分 少个字？ 钟） ②小林和小红已经 2 ．想一想， 算 写了多少个字？ （ 3）让学生将条件和 一算。 （ 3）让学生将条件 问 题完 连起 来整地 说一 36+20+3 = 59 和问题完整地说一说。 说。 80-70+27= 37 2. 比较算式，引发 13-7+32 = 38 冲突。 43+20+2 = 65 （ 1）让学生列出算 2. 学生列出算式，教 52+40+4 = 96 式 25＋2＝□和 25＋20 师板书。 18-9-5 = 4 ＝□。 （ 2）让学生观察算 明确本节课的学习内 25＋ 2 和 25＋ 20，说 容，并齐读课题。说这两题有什么不同。 小结：这两个算式 该怎样计算呢？这就是 我们今天要学习的内容 3. 你能在 “两位数加一位数、整 里填上“ ”、“ ”或 十数”。（板书课题） “ =”吗？ 3. 动手操作，自主 3. （ 1）四人一组， 摆 46+2 46+20 探索。 一摆、说一说吧！ 50+48 40+48 （ 1）思考：怎样计 4+75 = 75+4 算 25＋ 2 ＝□？让学生 30+66 3+66 用小棒摆一摆，边摆边 说自己是怎样得出结果 的。 （ 2）操作：学生 （ 2）学生 手 一 手操作， 理解算理提 ，算一算。 供感性 。教 巡 。 3） 交流，体 算法多 化。 预设 1：把 5 个一和 2 个一合起来得 7 个一， 再把 2 个十和 7 个一合 起来得 27。 （ 3） 一 口算的 预设 2：先把个