《静悄悄的革命》读后感：到底该充当怎样的角色.docxVIP

《静悄悄的革命》读后感：到底该充当怎样的角色 到底该充当怎样的角色 ——《静悄悄的革命》读后感 《静悄悄的革命》 一书是我在上搜索看看哪些有关教育的书籍可以在闲暇之时来学习学习，从而来改变自己的一些贯性的思维， 来助我平时的教学一臂之力，更好地为教学服务时发现的。 这本书是日本东京大学研究生院教育学博士佐藤学先生在考察了日本各地不少不同类型的学校后写下的， 主要介绍了日本的学校在各种因素的影响下引发一场教室里的教和学的“静悄悄的革命”。 佐藤学先生说“要看到教室里的风景， 就要看到课堂中主体性的发挥。 ”教学是由”学生”、“教师”、“教材”、“学习环境”四个要素构成的。但观察 周围的课堂 ，在这四个要素中，倾向可以说都集中在“学生”这一要素上。教学过程中，也有不少教师仍然以“权威”的身份出现， 在孩子的学习活动中与孩子不是指导与被指导的关系， 而多是“我说 - 你听”的关系、 “我要求 - 你来做”的关系，反映出孩子还没有成为教育活动的主体，更没有成为发展的主体。 读完之后我在思考，我们教师在课堂之上到底该充当怎样的角色呢！ 一、个体成长的守望者 我们的教师要摒弃学生学习知识的灌输者， 教室维持秩序的管理者这两顶帽子。就拿数学教学来说， 教师更应注重学生的个体参与， 从这种个体的参与中获悉个体差异。 每个个体根据自己的已有生活经验、 人生阅历、思想深度等对同一内容会产生不同的反应。因此，我们在教学中，要引导学生走进文本，与文本对话，要尊重学生的个体体验和独特感受，鼓励学生发表自己独到的见解。我想，新课改下，教师应该成为关注每个个体成长的守望者。 我国课程改革的目标是让不同的学生有不同的发展。“守望”即包含着对每个个体的尊重。 二、学生发言的倾听者 回想我们的课堂，常常埋怨孩子们不接应， 不愿回答。阅读《静悄悄的革命》，似乎让我找到的问题的症结所在， 那就是——倾听。 倾听远比发言更加重要， 因倾听是学习的基础， 是学习的重要行为。 而学生能倾听、 会倾听更源于教师的倾听。 《静悄悄的革命》书中有这么一段话，“倾听学生的发言，如果打一形象比 喻的话，好比是在和学生玩棒球投球练习。 把学生投过来的球准确地接住， 投球的学生即便不对你说什么， 他的心情也是很愉快的。 学生投得很差的球或投偏了的球如果也能准确地接住的话， 学生后来就会奋起投出更好的球来。 这样的投球 般的快感，我认为应当是教师与学生互动的基本。 ”像这样的精辟之言让人耳目一新，发人深省！ 是啊，在我们的教学活动中， 有多少教师认真倾听了呢？有时对于学生不成熟的、稚嫩的表达，我们还真是缺乏了耐心。佐藤学先生提到：“善于学习的学生通常都是善于倾听的儿童， 只爱自己说话而不倾听别人说话的儿童是不可能学的好的。”这个提示，让我意识到：形成互相倾听的习惯是课堂上的第一步，就 是教师自己要自始至终地保持专心地、 郑重其事地听取每个学生发言的态度。 然后是从学生的发言中出作应答， 学生认为自己被关注被重视， 这样，学生之间才会学会互相倾听，才能在教室里形成仔细倾听别人的讲话、 互相交换意见的气氛。只有在“用心地互相倾听的教室”里， 才能通过发言让各种思考和情感互相碰撞与交流。许多时候， 我们急于完成“教学课本”的任务， 将时间紧紧地攥在自己的手中，担心学生会走向自己没有预设的那一条路上， 于是用自己的想法代替学生的发言，这种急于求成的做法，弊端很多呀，不可取！ 三、知识建构的设计者 《静悄悄的革命》中指出：“在以学为中心的教学中，教师的精力集中在深入地观察每个学生，提出具体的学习任务以诱发学习，开展多样化的学习活动，让学生的经验更深刻。”作为教师，一堂课，课前教师得认真研读教材，结合教材实际、学生实际，进行有效的教学设计。特别要注意的是，教学设计用怎样的具体任务来诱发学生的学习，怎样组织合理、有效的活动，在这一环节上，教师 成为了导演。教师只有做到了“用教科书教，而不是教教科书” , 学生才能“用 教科书学，而不是学教科书”。 我想，这样的课堂才是个性的课堂、 多彩的课堂。 当然，教学方式的转变、 教师自身的角色定位， 说到最终还是教师自身教育 理念的改变，就如《静悄悄的革命》“前言”中小林老师所说：“判断自己的工 作究竟好不好， 只要看教室里的每个学生的表情、 学习的姿态， 看他们是否在持续学习。”我相信，只要我们有想法，愿意从学生学习的角度去打造我们的课堂，我们的课堂一定会异彩纷呈，我们的教室也一定是“润泽的教室”! 让我从自己的课堂改变起，以自己微小的力量加入这场静悄悄的革命吧 ! 作者：周红 出生于 1977 年，中国共产党党员，本科学历。现任教 403 班数学和科学学 科，任校教导处副主任，分管数学学科教研及学籍管理工作。 1996 年参加工作 以来在各级各类教学比赛中