四年级下数学教学实录小数点位置移动引起小数大小的变化规律北师大版.docxVIP

小数点位置移 引起小数大小的 化 律 一．教学目 1．通 一 数的比 ， 察各数之 的相同点和不同点，引 学生 小数点位 置的移 引起小数大小的 化 律 ,并 用 一 律 算有关的乘、除法。 ２．培养学生知 的迁移、推理能力。 二．教材分析 本 是在学生学 了小数的意 以及小数的 法、 写法基 上， 一步学 小数 点位置移 引起小数大小的 化 律。教材呈 了山羊快餐店搬家后商品价格的 化， 通 比 三个小数的相同点和不同点， 引 学生 小数点位置不同， 小数的大小就不 同，从而展开 小数点位置移 引起小数大小是如何 化的研究与学 。前面已有了一 些小数知 的基 ， 在 里学生可以采用不同的方法 行研究。 如把三个小数都 化成 以“分” 位的数 行比 ，也可以把三个小数写在数位表内，通 数字“ 4”，在不 同的数位上， 他 之 的关系，从而得出：小数点向左移 一位，小数就 小到原 来的 1 /10；小数点向左移 两位，小数就 小到原来的 1 /100??．在教学中，先 学 生在老 的引 下 行 学 小数点向左移 ， 引起小数 小的 律，然后大胆放手 学生合作，探究出小数点向右移 ，引起小数 大的 律，如果在探索中有困 ，教 再 予适当的点 与帮助。 三．学校及学生状况分析 小数在生活 用中比 广泛，如：商品的 价等，学生接触也比 多，但 于小数点位置移 会引起小数大小的 化，有部分学生是只知其然而不知其所以然，在学 中会有一定的 度，我校学生的自主合作意 比 ，９０％以上学生喜 学 数学， 合本班学生的 情况， 在教学中以小数点向左移 引起小数 小的 化 律 例 行研究，然后大胆放手 学生自己去探索 小数点向右移 引起小数 大的 化 律，教 只是引 者、参与者的角色。 四．教学 程 （一） 情境： 以故事情境引入 ：小山羊开了一家快餐店， 每份快餐 4.00 元 ，没有 客， 于是小山羊想：“我得搬搬家”。到了新家后，每份快餐 0.40 元 ，有客人来了，但是客人不多，小山羊心想要是我再搬一次家，客人会不会再增加呢？小山羊下定决心，于是又搬了家，它把 每份快餐 成了 0.04 元， 下客人可真多， 山羊的快餐店生意 下可 火啦！ 生意 隆了，小山羊可高 啦！夸自己真是个天才。 （教 故事 出示 4.00 元、 0.40 元、 0.04 元。） 思考：同学 故事中小山羊搬了几次家？在搬家 程中你 了什么 化？ 1：小山羊搬了两次家。 2：我 小数点 生了 化，向左移 了。 3：我 价 越来越便宜了。 引人新 ，板 ：小数点搬家 （二）自主探索： 1． ：从上面的情况看，你 小数的大小会跟 有关系呢？ 1：我 会跟小数点有关系。 2：我 会跟小数点的位置有关系。 2． ：到底会有什么 的关系呢？愿不愿意探索一下？ [ 点 ]: 利用学生感 趣的故事引入新 ，充分体 了学生 主体的教学思想及寓 教于乐的教学风格 ,让学生在一种较轻松的心理状态下 ,一边听故事，一边思考，为学生后面新的学习提供了很好的心理状态和认识基础。 3．引导学生观察： 师：观察这一组小数（ 4.00 元、 0.40 元 和 0.04 元）你有什么发现？ 1：都有数字“ 4”。 2：小数点的位置不同， “ 4”的位置也不同，小数的大小也不同。 3；一个数比一个数小。 4：相邻两个数之间是 10 倍的关系。 4： 4.00 元中的“ 4”在个位上表示 4 个 1 元， 0.40 元中的“ 4”在十分位上表 4 个 0.1 元，也就是 4 角， 4 角是 4 元的 1 / 10 ，也就是说 0.40 元是 4.00 元的 1/10；同样 0,04 元 是 1 分， 1 分是 1 元的 1/100,也是 0.04 元是 4.00 元的 1/100。 师：那么到底是什么原因引起了小数大小的变化呢？猜一猜？然后把你的想法与同伴进行交流。 1：小数点发生了变化。 2：是小数点位置发生了变化。 生 3；从 4.00 元到 0.40 元 再到 0.04 元小数点位置在不断发生变化引起的。 [点评 ] : 结合前面的故事情节， 采用不带有任何主观导向的问题， “你有什么发现？ 这几个小数有什么异同？ ”为学生思维的进一步延伸和拓展提供了广阔、自主、多元化 的平台， 学生在多角度下不定向的思维中，能够获得尽可能多的有关这些小数和数内部 规律的信息，为学生后面发现规律，总结规律提供较广泛的认识储备。 师：同学们的猜测是否正确，接下来咱们验证一下 板书： 4.00 元 0.40 元 0.04 元 生：相邻两数之间是 10 倍的关系。 师：仔细观察从 4.00 →0.40 元，从 4.00 元 →0.04 元小数点位置分别