《伯牙绝弦》教学反思7篇.docVIP

《伯牙绝弦》教学反思（ 7 篇） 【第 1 篇】《伯牙绝弦》教学反思 人生苦短，知音难求；云烟万里，佳话千载。高山流水觅知音， 《伯牙绝弦》讲述的就是春秋时期楚国俞伯牙与钟子期之间感天动地的故事。正是这个故事，确立了中华民族高尚人际关系与友情的标准，说它是东方文化之瑰宝也当之无愧。 这是一篇文言文，是小学阶段学生第二次学习文言文。据此， 我确立的教学目标是： 领悟文言文的学习方法， 能根据注释和课外资料理解课文意思； 感受文字中蕴含的深厚情感， 体会朋友间真挚的友 情；朗读、背诵课文，能用自己的话讲述这个故事。 我的教学思路是：在进入新课后，让学生说说什么是“知音” ， 了解学生的认知状况，激发学生的探求欲望；在读通读顺课文后，引 导学生根据注释、插图等理解文言文意思，教师稍微作点拨；在问题 “从哪些语句可以看出两人是知音”的牵引下，学生找到关键语句， 反复朗读、品味，感受音乐意境之美妙，俞伯牙演奏技术之高超，钟 子期欣赏水平之高雅，从而印证，这就是知音，真正的知音；最后，话锋一转，在伤感音乐的衬托下， 领略钟子期逝去后伯牙的悲痛欲绝，感受真正的知音，真正的感情，在反复的吟哦、品读中，学生被深深震撼了。 课结束了，我的情绪还在课文中，心情久久不能平复。可是， 1 自我反思让我理性起来，同事的赞扬、建议让我冷静了下来。大家认 为，同时我自己也觉得，这是拨动学生心弦的一课，主要有如下精彩 点： 一、把“知音”的主旋律唱响整个课堂 课堂开始，伴随着《高山流水》 的旋律，让学生交流什么是 “知音”，对知音有一个基本的了解， 同时为全文的学习做好了情感铺垫，定下了情感的基调。学生理解了文言文的大意后，我又提“知音”话题，问学生哪些句子可以看出两人是知音，通过深入品读重点句子，感受俞伯牙和钟子期热爱音乐、志同道合、情操高尚的真挚情感。最后，感受伯牙闻噩耗、绝琴弦的特殊情怀，从知音的高度理解伯牙的特殊作法，就是对知音、对朋友的最高境界。从头到尾， “知音”的主题贯穿其间，它成为理解全文的情感线，甚至是主旋律。 二、把“语言”的大调子贯穿整个课堂 学习文言文，理解文言文，积累语言，这是本节课的 “大调子”，因为这是语文课。为了达成整个目标，开始我让学生反复读课文，注 意读准字音，读通句子，注意文言文特有的节奏； 然后是理解文言文，特别提醒学生注意重点字词，看清楚注释，连贯地说一说大意；在进一步感受“知音”时，我设计了一系列语言拓展训练，如根据“峨峨兮若泰山”和“洋洋兮若江河”说话，你仿佛看到了怎样的泰山，看到了怎样的江河？又如引导学生想象， 俞伯牙的琴声还可能表现哪些动人的的场景呢？除了峨峨泰山、 洋洋江河，还会有什么呢？学生说出了一些场景后， 我又引导学生模仿钟子期赞叹的语言形式说话， 如 2 “ 兮若春雨”“ 兮若 烟”“皎皎兮若明月”等。学 “子期死”一 ，我 充了一段古 ，意在激 情感，丰富 言。 三、把“ 价”的 奏感 整个 堂 在学 程中，教 的 价非常重要， 着激励、引 、点 、 等多种功能，它就像 器， 学生学 上的 奏感。“你第一个 手，老 把 个机会 你！ ”—— 是 学生学 极性的肯定。“你 的声音很大，每个字 得很准，可有个 要注意（等待学生 ）?? ，句子内部停 不要完全断开，一字一 不好听，要有意断气不断的感 。 ”—— 是一分 二的指 ，既肯定 点，又指出不足。 “你 得真好，很有气 ，老 你，你 什么 得如此高昂有气 ？” —— 是朗 指 ， 巧妙引 学生感悟朗 技巧和情感的融合 自然合一（即通常所 的“ 气合一” ）， 全班学 位同学的朗 。 “你 出了‘茫茫草原’一 ，真棒！你能根据‘洋洋江河’的 言形式 似的 ， 叫触 旁通。 ”—— 是学 方法的点 ， 的点 建立在学生回答的基 上， 是随机生成的，因而渗透得自然，也更容易 学生接受。一位老 ， “我很欣 你的教 反 ，既有激励性，又有指 性，学生特 受益。 ”感 位同事的鼓励，我会再接再 。 教学永 是 憾的 。 回到 公室，几位前 不吝 美之辞，同 也指出，前面的感情 理非常自然、融洽，可到最后突然来一 ：面 伯牙的悲痛欲 ， 你有什么想 慰他的 ？ 就冲淡了全文的情感基 ，与“知音”的主旋律相悖了。仔 一想，确 如此， 3 伯牙之所以用 种“破琴 弦”的极端方式 念 子期，正是因 的情感太真 ，太投入。 当然， 的情感表达方式在 社会中 确 极少，正因 极少，才 得弥足珍 。所以，我 尊重伯牙的 情感表达方式， 不必要画蛇添足， 品足，否 ，不 冲淡了主 ， 而且是 千古 唱的无端解构，和 高尚知音的庸俗臆 。 另外，有两个 理欠妥。一是理解文言文 ，我 学生 懂了哪一句就 哪一句的意