教师资格证考试知识点总结2015.docxVIP

教师资格证考试?教育学 教育与教育学 教育的概念：教育是培养人的社会活动，是传承社会文化、生产经验、社会生活经验的 基本途径。 凡是能促进人们的知识和技能， 影响人们思想观念的活动都具有教育作用。 （广义） 学校教 育（狭义） 教育的历史形态：原始形态（教育与生产相结合）——古代教育（奴隶社会：中国；古 雅典和斯巴达 封建社会： 中国四书和科举； 欧洲教会 “七艺” 和骑士教育 “七技”）其特点： 阶级、专制、道统、刻板、象征 ——现代教育特征： 全民、民主、多元、教育技术现代化 教育学的研究对象和任务：描述和研究教育现象和问题，揭示教育规律。 1.4教育学的产生和发展：a萌芽阶段 中国：孔子；《学记》：阐述了教育的作用和任务，教 育教学的制度原则和方法， 教师的地位和作用， 师生关系和同学关系； 设计了中央到基层完 善的教育体制，提出了严密的考试制度；强调启发式教学和循序渐进 西方：苏格拉底（ “产婆术” ：讽刺、助产、归纳、定义） ；柏拉图；亚里斯多德《政治学》 （首次提出教育遵循自然） ；昆体良《论演说家的教育》 （第一个专门论述教育问题） b 独立形态教育学 培根（教育科学化） ； 夸美纽斯《大教学论》 ：教育适应自然，首次提出 班级授课制和学年制，普及教育统一学制，教学课程体系， “泛智”教育体系； 洛克《教育 漫话》：白板说；卢梭《爱弥儿》 c 规范教育学 赫尔巴特《普通教育学》 ：传统教育三中心（教师、课堂、教材） ；标志着科 学教育学诞生（教育理论建立在心理学基础上；道德教育理论建立在伦理学基础上） 杜威 《民主主义与教育》 ：新三中心（儿童、活动、经验） d 马克思主义教育学 凯洛夫《教育学》 教育与社会发展 教育与生产力的关系：生产力对教育的决定作用（生产力水平决定教育的规模和速度， 生产力水平决定教育的内容和手段，生产力水平制约教育结构的变化） 教育对生产力的促 进作用（再生产劳动力，再生产科学知识） 舒尔茨人力资本理论：人力资源是一切资源中最重要的资源；人力资本作用大于物质资 本；人力资本是一种投资，其经济效益远大于物质投资 if通过教育资本储量（教育支出 总额）来推断教育对国民收入增长的贡献 教育与经济制度的关系：政治经济制度决定教育的性质（领导权、权利、目的） ；教育对 政治经济的影响（人才、民主、舆论） 2.4教育与文化的关系：教育是一种特殊的文化现象；教育与文化相互依存、相互制约 教育的相对独立性：与政治经济制度发展的不平衡性；教育发展本身的继承性 教育与科技的关系：科技对教育的影响（教育者的决定、受教育者的数量和质量 、教育的内容方法手段） 教育对科技的作用（科学知识再生产、科学的体制化、科学研究、 科技研究） 信息技术对教育的影响：改变人们对知识的观念、学习教育的观念、为教育的第三次飞 跃提供平台 教育技术的三次革命性的突破：电报、电话、无线电；电视机、计算机、人造卫星；计 算机和网络 学校文化的特性：组织文化、整合性较强的文化、以传播文化传统为己任、校园文化是 缩影 学生文化的特性：过渡性、非正式性、多样性、互补性 校风是统一体：学校的物质文化两种表述（环境文化、设施文化） 组织和制度文化的 三种表述（组织形态、规章制度、角色规范） 精神文化观念是校园文化的核心（认知、情 感、价值、理想） 教育与人的发展 人的发展的概念：指个体的身心特点向积极的方面变化的过程，包括两个方面：生理的 发展（有机体的正常发育；体质的增强） 心理的发展（认知和意向） 身心发展的动因： a 内发论 （ 遗传决定论 ）：孟子、董仲舒、威尔逊、格塞尔、高尔顿、霍 尔（“一两的遗传胜过一吨的教育” ） b 外铄论 （环境决定论 ） ：墨子、荀子、洛克、华生 c 多因素相互作用论：辩证唯物主义 影响个体发展的因素：遗传（ 物质基础：是人的身心发展的前提，为个体身心发展提供 可能性；遗传素质的差异为人的身心发展有一定的影响；不能被夸大 ） 环境（外部因素： 对个体发展提供了多种可能性， 包括机遇、对象和条件； 影响有积极和消极之分； 人在接受 环境影响和作用时也不是消极的被动的 ） 学校教育（ 主导作用：学校教育是按社会对个体 的基本要求对个体作出规范； 加速个体发展的特殊功能； 尤其是基础教育具有延时即时的价 值；开发个体特殊才能和发展个性的功能 ） 个体的主观能动性（决定性因素） 个体身心发展的一般规律：顺序性 （循序渐进）阶段性（不同年龄阶层表现的总体特征） 不平衡性（同一方面的发展速度和不同方面要求。 要求抓关键）互补性 （一方有损其他面补 偿；心理与生理互补。要求全面和谐）个别差异性（要求因材施教） 教育不是万能的：既不能超越社会条件也不能违背儿童身心规律 教育目的 教育目的的概念： 人们对受教育者的期望 （广义