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从新课程改革看德育网络的建设 【摘 要】个体良好道德品质的形成， 受多种因素的影响，其中，创建优良的德育 环境尤其重要。新课程改革的进行，使德育 课程也发生了许多重大的变化，其中之一就 是在德育网络不再仅仅局限于学校德育， 而 是把学生置于了鲜活的生活情境中， 促进了 德育中的学校、家庭、社会三位一体的德育 网络，而家庭和社会这两个校外德育网络的 建构为德育网络的完善和作为学校德育的 补充占着重要的地位。 【关键词】德育；新课程；改革；德育网络； 家庭德育；社会德育 新课程改革正在神州大地上如火如荼的展 开，在德育教学中，一个突出的改变就是提 出了 “生活德育”的口号， 这个口号的提出， 不仅在德育的课程基本理念、建构方式、教 材编写要求、课程评价侧重等几个方面发生 了巨大的变化，［1］而且在德育的网络上发 生了巨大的变化。这种变化的出现，不仅是 对以往德育的一个反思， 也是对有效德育网 络建设的一个重新阐释。 一、以往德育网络存在的问题 在以往的德育中，学校作为德育的主要阵地， 占据着重要的地位，而家庭和社会作为辅助 阵地，其重要性一直没有得到重视。虽然以 学校为主，家庭和社会为辅的德育教育网络 一直是德育网络建设的基本框架，但建立在 以往德育课程上的德育教育网络，彳艮难把学 校、家庭、社会这三者结合起来，其原因在 于 德育在学生总体测评中地位薄弱 长期以来的教育政策使得文化成绩一直是 衡量学生好坏与否的主要标准，而学生的道 德水平作为文化成绩的辅助评价标准并没 有得到普遍的重视。对于家长而言，孩子如 果成绩好，在品德方面只要不出现重大的问 题，道德水平的高低往往不会成为影响家长 评价的因素。加之高考这根指挥棒的作用， 使得人们更多关注的是文化成绩，虽然在近 几年的高考选拔中，对道德的要求也是逐年 上升，但出于升学率和学校声誉的考虑，学 校经常会人为拔高学生的道德评分， 尤其是 成绩优秀而道德水平不高的学生。 这就给学 生和家长传达了 “德育不重要的讯息， 从 而使得家庭这一德育环节一直处于薄弱的 态势，随之社会对此也会采取漠视的姿态。 德育的课堂化难以开展校外德育网络的 建设 德育教学一直以课堂教学为主， 这是我国多 年以来的惯例，忽视了其他的德育方式，往 往是出了课堂，德育也就算是结束了。这种 德育方式人为的把德育分割了开来， 没有看 到德育是渗透在生活中点点滴滴的教育， 教 育方式的刻板，使得家庭和社会都没有看到 自己在德育过程中的重要性。家庭往往认为 德育是学校的事情，加之学校往往不主动采 取措施进行社会德育，所以家庭和社会也就 在无形之间被排斥在德育的圈子之外。 书面考试为主的德育测评把德育限定在 书本上 德育的测评一直是引导德育教学的指挥棒， 而以书面测评为主要考试方式的德育测评 把德育变成了道德知识的教育，重向学生传 授道德知识，轻学生自身行为实践，重道德 认知考察，轻道德情感内化。这种测评方式 使得德育教学很难在课堂之外开展下去， 学 校及师生都没有在课堂之外，书本之外进行 德育的意识。这就使得家庭和社会德育的开 展比较困难。 二、新课程改革对学校、家庭、社会三位一 体德育教育网络的促进 “生活德育”的提出， 使德育教育网络的建 设在时间和空间上都发生了巨大的变化，在 时间上，不再仅仅局限于课堂上， 在空间上， 不再仅仅局限于学校里，而是把德育扩散到 了生活的点点滴滴中，渗透在了学生生活的 每一个角落，包括了家庭和社会。其理论立 足点在于 1.生活德育符合了学生生活的真实情境 作为社会人的学生不可避免的要受到来自 于各个方面的信息的冲击，仅仅凭单纯的书 本德育很难全面的反映学生生活的实际。 生 活化的德育在德育内容上更贴近学生的生 活。社会生活是道德及其教育的起点，道德 始终存在于人的社会生活之中，起源并服务 于维护社会秩序和增进社会团结的社会需 要，脱离了人与他人、集体、国家的社会关 系，无所谓道德可言。生活化的德育把学生 真正融入进了这个社会，真正地去体验这个 社会的道德准则，而社会生活本身是综合性 的，它从家庭、集体、社会、国家、世界等 不同方面，呈现出人与他人、社会、环境、 文化的多种多样的相互作用关系， 进而对人 的道德发展提出了多角度、多层面、多水平 的要求。 2.生活德育重视社会实践内容的教育 新课程内容是动态综合性的， 其立足点在于 学生的生活范围是逐渐从家庭、学校、社区 向更广泛的社会领域扩大的， 他们的思想品 德是伴随生活范围的扩大而发展的。因此， 当前学校德育课程以“品德与公民”为主 线，按照学生生活范围不断扩展的逻辑，从 “成长中的我”、“我与他人的关系”、 “我与家庭、学校、社区、国家和社会的关 系”等相互递进的层面，将心理健康、道德、 法律和国情等内容有机综合于“品德与生 活”、