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主题班会新形式——四阶班会 主 班会新形式——四 班会 “四 班会”是我校 新 的主 班会的 一种形式，是我校“尊重教育”德育系 的主要落地 体之一， 也是班主任在班 当中 行德育教育的主要手段和 地。 四 班会即根据需要解决的班 行主 ，分四个 段逐步 施 -- 素材班会、 班会、展示班会、 价 班会。 一、四 班会与 主 班会的比 ： 主 班会特点 一 一个主 ，展 形式一般有两种：一是班主任主持，以 物、 片、投影 以提 等形式 行 教； 二是提前通知部分孩子做准 ， 到 在 堂上展示， 然 后 ，再布置点 外 践什么的。 种班会存在 重的不足。 1、 短，任 ，学生参与度不高，不少学生无法展 自己，也没有 的机会， 典型的教育不公平。 2、不能充分展开，学生无法完成“参与 -- 体 -- 感悟 -- 升 ” 一情感完善的 程。 3、 子打子，没有系 性，无法完成德育 内化。 4、往往是 的品德教育， 不能与学生学 能力培养相 合。 四 班会特点 1、以小 基本参与 位，小 内每个学生都有任 ，都能参 与活 ，得到 ， 真正践行了“ 每个生命都 放光彩”的核心理念。 2、 每个学生都有展示自己才 的机会， 因而 孩子 特 是自信心不 的孩子 立 自信有极大帮助。 3、一个主 至少要两个月甚至一学期来完成，有一系列 的活 ，遵循了“参与 -- 体 -- 感悟 -- 升 ” 一情感完善 律。 4、 学生“搜集信息”、“思辨表达”、“展示提升”、“甄 价”的能力，同 和提升学生自主学 的能力。 二、四 班会的操作方法： 1、班主 任培 ：了解四 班会的内涵与外延，明确目的， 同 种教育形式，明晰操作 程。 2、班 四 班会骨干培 ：每个班 三位 心、 致、 合能力 的同学， 作 班 四 班会骨干， 参加学校 的骨干培 。 培 分次 行： 第一次是四 班会整体培 -- 内涵与外延，明确目的， 同形式，明 晰操作 程 第二次是素材班会操作培 以后每一 束后，都要 行 并完成下一 操作培 。 3、小 培 ：四 班会的基 是小 建 ， 小 是小 建 的核心人物， 因此必 真培 小 -- 小 的 利、 任 和 、小 建立、小 文化建 等培 。 三、四 班会之四 ： 第一素材班会 四 班会的首要任 ，就是要学会搜集、 取、整理和吸收相关信息， 程我 称之 素材班会。操作方法： 1、确定好主 后， 者 主 行指 拆分，如人物、故事、成 、事迹、 象??要求班 全体同学以小 位，通 暴以及 、 察、 、 、 勘察、 等生活 践方式， 大量分 搜集与班会主 相关的素材。 小 的 ： 取拆分主 、 分工、明确到人、督促到位 2、小 成 自己所 得的信息 行 ：哪些信息 保存，哪些信息可以 除或可以忽 。 3、每位成 精 出来的信息作 一步的解 与分析， 明确其内涵，分辨其 的相互关系，并以某种方式 它 行 ， 并反复地 行思 加工， 逐步达到 所 信 息 、深入的理解。 4、信息 ：利用班会 ， 展示搜集的 料，大家 ， 生同感， 形成本 搜集的 主 料册 通 搜集信息， 学生 累了主 相关知 ， 学生 事物的深加工打下良好基 ， 既 学生搜 集整理信息的能力，又利于培养学生根据 学案 能力。 第二 班会 要求学生以小 位在 定的 分主 中， 通 的方式 定某一个分 点， 定之后就 主 行深加工形成文稿， 并将此 点作 本小 向全班同学展示的内容。 1、主 拆分 将主 拆分成若干个小主 ，如“文 明·礼 ” 个主 可以拆分成： 称呼礼 致意礼 堂礼 听礼 交 礼 生礼 形象礼 敬老礼 就餐礼 信礼 坐立行礼 待人接物 礼 拜 礼 集会礼 等。 2、小 把若干个拆分后的小主 交 小 ，小 小 ，然后 一个自己小 成 大都喜 的 目， 作 本小 的研究内容。 小 每位成 自己最喜 的分主 ， 搜集 料。 余 或班会 行小 内 ， 服小 其他同学同意你的 ， 某位如果能 服 内多数同学得到 同， 同学的 的分主 就作 小 主 。通 后，很可能 是无法达成一致意 ，最后用 手表决、投票等形式，决 定本小 最后 。 班会的意 ： 1、要 ，要 服 成自 己的 点，就要做大量的准 工作，培养了孩子 真的学 、工作 度，也 完成了知 累。 2、能 学生表达与思辨的能力， 学生学会用 思 。 3、 形成共同价 取向，共同价 取向形成群体氛 ，增 小 、班 凝