人教版高中语文选修“中国古代诗歌散文欣赏”《陶庵梦忆序》表格教案（第二课时）.docVIP

学校 课题 《陶庵梦忆序》 教师姓名 学科（版本） 人教版高中语文选修 《中国古代诗歌散文欣赏》 章节 第五单元推荐作品 学时 第二课时 年级 高二 教学目标 1．知识与技能： ①在上一节文字疏通的基础上，进一步理清写作思路，探讨本文的写作主旨。 ②师生互动，通过关键词、关键句的分析，引导学生深入理解“名心”“名根”的深层含义。 2．过程与方法： ①通过电子白板展示相关资料，巧设情境，激发学生深入文本探究作者往昔豪奢生活和现今“野人”的对比和 “果报”思想。②让学生利用电子白板技术来动态呈现关键词，在生生互动中积极进行发散思维，深入思考。③教师指导学生通过多种形式阅读，帮助学生加深对文章的理解，进一步理清写作思路。④在教师的引导下，学生对朗读进行互评和自评，交流心得，提高学习效果。⑤通过电子白板对相关信息的呈现，帮助学生加深对文章“名心难化”这一难点的理解。⑥利用电子白板技术，师生交流从张岱人生态度中获得的深刻启示。 3．情感、态度与价值观： ①品读文本，深入理解作者的亡国之痛、黍离之悲和故国之思。 ③由“名心”、“名根”入手，深入理解士大夫的气节、责任和民族精神。 解决教学重点难点的措施 1. 教学重点：文本探究，深入理解作者的亡国之痛、黍离之悲和故国之思。 2.教学难点：理解“名心难化”、“名根坚固”的深层含义，深入理解士大夫的气节、责任和民族精神。 3.教学措施：在交互式电子白板开放式教学环境下，根据高二学生的认知特点和教学目标，通过对学情的分析、教材的分析，以及电子白板展示“师机互动”、师生和生生“课堂互动”、和学生操作“生机互动”三种互动方式，教师创设情境，采取任务驱动的方法，使学生通过互助合作自主探究的方式在参与教学活动生成的体验中，获取知识技能、锻炼思维品质，享受阅读、陶冶情操。 学习者分析 1．学情分析：高二下学期的学生经过高中一年半的学习训练，基本能阅读浅易的文言文，并且初步具有了自主探究与合作学习的经验和能力。他们的优点在于思想活跃，兴趣广泛，乐于表现，但不足之处在于人生阅历、古代文学素养、抽象思维以及认知水平还有所欠缺，文本探究时有些文言语法现象和深入探究的内容需要老师适时引导和梳理。 2．教材分析：《陶庵梦忆序》是人教版高中语文选修《中国古代诗歌散文欣赏》第五单元“散而不乱，气脉中贯”中的一篇推荐作品。作为“推荐作品”，文本在表层的文言字句的疏通上难度不大，但是文本中引用了大量的成语典故和他人的故事来表达自己国破家亡之后的复杂情感，让这个年龄段的学生深层次探究作者寄寓其中的思想情感、气节责任和民族精神并且理解确非易事。张岱本身就是一个有故事的人，这篇文章也是一篇有故事的至情美文，从“故事”开始，从“把握散文的逻辑性和抒情性”入手，应该是一把不错的钥匙。 3．学习动机调动（解决方案）：（1）通过电子白板展示相关材料，从学生已有的知识结构中选取学生相对熟悉的，与本文有关的内容巧设情境，激发学生学习兴趣，并缩短由于时空差距所造成的学生与文本之间的隔离，引导学生走进文本、体验情感。（2）通过电子白板展示投影图片，让学生走上讲台通过使用电子白板笔工具标注图片和白板进行“生机”互动，并将初读文本时产生的种种感悟分享给全班；引导学生积极参与课堂，并把自己阅读交流的成果展示在白板上，突出学生课堂主体地位。（3）通过白板展示链接文字和图片资料进一步创设情境，采用任务驱动，引导学生合作探究、课堂演说，培养学生分析问题、思考问题、探究问题的能力，提高学生自主学习及与他人协作的能力。在掌握知识技能的基础上、锻炼思维品质、陶冶情操、享受阅读。 教学环节 活动目标 教学内容 活动设计 媒体功能应用及分析 导入新课 创设文学情境，引出本课学习内容。 1．口述多才多艺的张岱，展示《湖心亭看雪》写景片段。 2．过渡：“这个曾经深情款款地为你我吟唱的人是谁？——今天就让我们一起走进张岱的《陶庵梦忆序》，去体悟他的亡国之痛，黍离之悲。 1．展示《湖心亭看雪》写景片段； 2．提出问题，导入新课。 通过白板展示初中课文《湖心亭看雪》写景片段，便于学生从已有知识结构中迅速建构与本文有关的情境，激发学习兴趣。 新课讲授 一、初读文本，略谈感受 二、理清思路，探讨主旨 三、思考探究，合作交流 四、重读互动、共诉心声 在预习的基础上初步感受文章的思想情感，培养学生解读文本、提取并归纳有效信息的能力。 通过对关键词句的梳理和分析，理清本文写作思路，感受作者国破家亡之后内心复杂的思想感情。分析探讨本文的主旨 从不同角度，辨证分析“名心”“名根”思想。理解作者的亡国之痛、黍离之悲及士大夫的气节、责任和民族精神。 通过重新品读文本， 深入理解作者的亡国之痛、黍离之悲及士大夫的气节、责任和民族精神。 1．释题：作者除了抒发忏悔和苦恨外，是否还有其他的情感？学