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心得体会：改变教材编排，实施知识分层 教材是新课程理念的载体， 小学数学课程设计要让学生体验从实际背景中抽象出 数学问题、构建数学模型、得到结果、解决问题的过程。但是，由于教材编写的篇幅 有限，不可能将数学知识的形成过程完全呈现出来， 这就需要教师对教材进行二次开 发，改变教材的呈现方式，使小学数学课程设计理念得到落实。 知识设计 。为了厘清小学数学知识的结构体系， 2008 年开始我从二年级一直教 到六年级， 完成了一个教学大循环。 此后，我对自己的教学方法进行了总结， 发现学 生的认知过程是遵循由局部到整体、由微观到宏观、由简单到复杂、由低级到高级、 由具体到抽象的过程， 并且这些发展过程不是直线型的， 而是分为不同的阶段， 阶段 与阶段之间有明显的界限， 呈现出一定的层次性。 依据这一特点， 大致可将数学知识 分为基础层、核心层、发展层三个层次， 每个层次分别对应知识的形成过程、 知识的 结论与结果， 以及知识的运用与发展。 这种由低级到高级、 由简单到复杂的教材编排 方式，符合知识的发展顺序和学生的认知规律，体现了知识在学生内心生长的过程。 以乘法为例， 乘法的意义是求几个相同加数的和的简便计算， 这是乘法知识内容 的核心层知识，可以比作“知识树”的树干部分。以此为界限，由加法引入乘法的过 程是基础层知识，可以比作 “知识树”的树根部分。 由乘法意义衍生的各个知识点为 发展层知识，可以比作“知识树”的树枝与树叶部分。数学知识由基础层到核心层再 到发展层的发展过程，好比树的生长过程。 分层设计。 北师大二年级上册数学教材安排了 3 个单元的教学内容，分别是第 三单元《数一数与乘法》、第五单元《 2 ～5 的乘法口诀》、第八单元《 6～9 的乘法 口诀》。我认为， 3 个单元都是按照乘法的意义这个核心内容展开的，可以以乘法的 意义为统率，整合 3 个单元的知识进行统一编排。具体到设计思路，重要的是要沿 着前人探究知识的过程，厘清知识的来龙去脉，将知识的发生与发展顺序呈现出来。 课程编排方法。 厘清知识的形成过程并不难， 难在如何站在学生的角度估计他们 学习知识所感受到的难度、深度以及所需时间和学习方式，并以此为依据设计课程。 我的具体做法是： 首先，确立课程内容的编排要求。 例如， 《乘法》知识内容可以按照上述设计模 板编排，但要依据各单元知识的不同要求适当变化。 第三单元 《数一数与乘法》设计 的重点放在基础层， 重在让学生理解加法与乘法的区别和联系， 感受乘法意义的得出 过程；第五单元《 2 ～5 的乘法口诀》设计的重点放在核心层，让学生在感受乘法意 义过程的基础上， 用语言或口诀概括乘法意义， 由于学生刚接触乘法口诀， 设计内容 要相对简单；第八单元《 6 ～9 的乘法口诀》设计重点放在发展层，由于有了前面的 知识为基础，此时需要拔高要求，内容编排更为复杂，以拓展学生的认知范围。 其次，确立教材编排知识内容的容量。 依据各单元确立的编排要求， 再结合学生 的实际情况， 充分估量每个知识层次所需知识内容的多少， 这就需要教师以教学经验 进行估量， 如果没有足够的教学经验，则要进行前期试验。我刚开始这项研究时， 利 用暑期拿着设计好的课程资料到课外辅导班进行试验，