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心得体会：用“三种关系”构建好课 带着自己在学习共同体实践中的困惑与思考， 怀着对学习共同体美好愿景的憧憬 与向往，我参加了在 X 举行的一场活动，对“学习共同体”课堂有了更加丰富和生 动的认识。 和谐的伙伴关系是基础 在学习共同体的课堂上，孩子们大部分时间是以两两或四人一组的方式进行学 习，因此， 良好的伙伴关系是学习共同体的基础。和谐伙伴关系的建立， 更多依赖于 班级文化的建设。班级文化，通俗点说就是一个班级中有些“东西”孩子们都知道， 都认同， 都能践行。 如果我们要践行学习共同体的理念， 就应该让每个小组的成员首 先学会相互关心。 在我观察的一节四年级数学课上就有这样的画面： 情景一：教师让孩子们以小组为单位讨论出示的问题时， 有个男生说： 我看不到。 于是同组的女生帮他读题， 并且每读一句都适当解释一下……如此耐心、 细致的帮助， 如果没有和谐的伙伴关系肯定是做不到的。 情景二： 教师让做完题的学生讨论， 我观察的小组中， 1 号和 2 号学生还没有写 完，4 号女生最早写完， 3 号男生也写完了，于是 4 号对 3 号说：我们先说吧。然后 他们互相交流了看法。这本是很平常的一个交流过程。课后我才知道， 3 号是一个轻 度自闭症患者， 刚来学校时几乎不说话。 如果不是教师私底下介绍， 我完全没有关注 到他的“不同”。可以看出，教师在平时对孩子们的教育和引导中，一定特别关注孩 子之间平等和谐的关系。 情景三： 一个组员发言完毕后， 通常会谦逊地问： 大家有什么问题吗？如果有不 同意见会真诚地说： 我想反驳。如果有补充会友好地说： 我想帮他说得更完整一些…… 我想，如果只是一个互动交流的模式，可能经过几天强化培训，孩子们就能做到。 但 像这堂课上， 孩子们发言提问时的真诚语气绝不是几次强化培训就可以达到的， 一定 是教师平时在教育教学中一点一滴引导渗透的结果。 良好的倾听是保障 当学生之间建立了良好的伙伴关系后， 接下来需要更多关注倾听的问题。 倾听对 每个人来说， 就是一次向别人学习的过程。 没有倾听，就没有课堂上完整的学习过程。 要想培养孩子的倾听习惯和能力，教师首先要有倾听意识和行为。 在《对小数除法的新看法》这堂课上，我们总听到授课教师说： “他刚才说的重 点是什么？”在教师刘丹的数学复习课上，我们也会听到这样的话： “能不能把刚才 两个同学的发言结合起来说一说？” 这就是教师在有意识地培养孩子们的倾听习惯和 能力。 相较于倾听别人， 有些孩子总是更乐于表达自己， 也有一部分孩子不知如何倾听， 这就需要教师进行引导。在学习共同体的课堂上，我们常听到教师说这样的话： “听 听他的发言与我的有什么不同” “他的发言对我有什么启发” “注意倾听别人的观点 及他使用的语言”……长此以往关注学生的倾听，他们才会慢慢养成倾听的习惯。 真诚的互学关系是本质 在这次所观摩的几节课上， 我看不到教师讲授的痕迹， 主要是教师引导学生之间 互相学习。 学生能够互学的前提， 除了建立互相倾听的关系， 同时也与教师在课堂上 的定位有很大关系。