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小学科学论文 - 小学科学课堂实验有效性评价标准通用版一、当今科学实验课教学评价存在的问题（一）评价主体的单一化 评价往往局限于一个学生与教师之间的对白， 学生处于被评价状态， 没有发言权，只能听从教师的评价。 新课程倡导评价主体的多元化， 当前实际教学中师生、生生之间的自评、互评有所缺失。 （二）评价工作坚持不够，降低了评价的效果 开学初评价搞得轰轰烈烈，到了学期中，就冷冷淡淡，甚至不了了之。并且科学学科，由于每周课时量较少，课堂评价时而有、时而无，有些前后承诺没有兑现，导致学生、教师忘记课堂评价。教师反馈周期时间比较长，通常以一个单元的学习时间为周期， 刺激的频率过少， 容易使学生忘记科学课堂中的评价而影响评价效果。 二、制定形成性评价标准 （一）课堂评价 心理学研究表明， 人类的本性之一就是渴望受到夸奖和赞美。 事实表明，人们总是在自觉或不自觉地用别人的看法和态度来衡量自身的价值， 对周围人的评价非常在乎， 于是产生了一种被肯定、 尊重和赞美的强烈愿望。 科学课堂同样可以通过课堂评价， 使学生更好地学习科学。 科学课堂有自己独有的特点， 科学课堂评价包括倾听、发言、实验操作等。 （二）作业评价 科学作业可以帮助学生学习或巩固课堂上所学的科学概念， 同时可以促进学生继续探究课堂之外的科学内容， 激发学生学科学、 爱科学的兴趣。 科学作业包括课前准备、课堂作业、课后探究。 （三