小学二年级的数学下册的解决问题学习教学反思.docVIP

《 准》提出： “由于学生所 的文化 境、家庭背景和自身的思 方式的不同，学生的数学学 活 当是一个生 活 的、主 的和个性化的 程。 ”“学生是数学学 的主人，教 是数学学 的 者、引 者和合作者。 ” 允 不同的学生以不同的方式学 数学，使数学教育面向全体学生， 不同 的人在数学中得到不同的 展，是新 程改革的要求。 在 堂教学中， 算教学没有 一的模式， 的 算方法的 解和反复的、 范化的算理 言的 ，教 允 学生用适合自己思 特点的形式思考，探索 算方法，形成解决 的一些基本策略，从而 学生体 解决 策略的多 性， 具有不同思 特点的学生有机会表达自己的思想。 堂上激起了学生思 差异的火花，不同学生表 出不同的思 程， 正是每个学生学 数学的生 点。 我在 有余数的除法 ，有意出了 一道 目： “每条船最多可坐 8 人， 50 名同学需租几条船？ ” 去常用的做法 (也可以 是唯一的 )是引 学生 算一下 50÷8=6(条 ) ??2人，故得知需租 7 条船。但我 了 学生自主探索， 行了“开放式教学 ”，允 学生突破 定的程序，注意引 学生用适合自己思 特点 的形式表示，鼓励学生大胆 出自己的想法，即 “开放学生的 ”。 果，学生思路异彩 呈，以下便是学生的几种主要解法。 (1)8 × 6=48(人)，6 条船最多可坐 48 人，多 2 个人，需租 7 条船。 (2)8 个 8xx6 次余 2 人。 (3)从 50 人里依次去掉 8 人，去 6 次后 有 2 人。 (4)如果每条船 二年 数学下册第一 元《解决 》教学反思 二年 数学下册第一 元《解决 》 一内容， 本 置了三个例 。 学生 三个例 所呈 的各个量的关系并不陌生。 因 在上学期的学 程中已 出 需要两步才能解决的 ， 个学期重点是解决 的方法的多 化、小括号的正确使用以及 1 / 10 会列综合算式解决问题。 在二年级上册中的 “连加、连减、加减混合 ”中学生已接触用综合算式解决问题，但在教学中并没有强调必须列综合算式。在学习本单元时，部分学困 生，还停留在一步计算来解决问题的思维上，有的甚至读不懂题的意思，教学难度较大。只有个别学生能列出综合算式进行计算。尤其是对于小括号，学生在具体的问题情境中知道了小括号的作用，但在解决问题时总是不知道该不该添小括号。如碰到先乘再减，并且乘号在后面时，本来不用添括号的，可好多学生一想到后面的要先算，就把括号加上去了。所以在解决问题时，学生对小括号的使用并不真正熟练掌握。我就在练习课中，增加对小括号的专题训练，从而进一步巩固小括号的正确使用。我出示一些分步算式，然后让学生把两个分步算式合并成一个综合算式。通过专项训练，使学生能正确熟练地列出综合算式， 并且能正确使用小括号。 训练题型如下： 列出的综合算式不需要加小括号的： 28+13=41.41-12=29在列综合算式之 前，我先让学生分析两个分步算式的特点，找出两个算式中的中间量，即第一 步的得数 41，然后分析出先算加法，再算减法。书写顺序根据 41-12=29 得出是 用第一步求出的和减 12，说明先写加法再写减法， 28+13-12=29，加减混合运算中，先算的加法就在前面，不需要加小括号。特别注意强调不能把第一步求出 的得数 “41列”在综合算式里。和本题类似的题还有：（ 1）90-13=77，77+23=100 2）6×5=30，30+28=58（3）7×7=49，49-27=22（4）7×9=63，70-63=7（5） 16+42=58，6× 7=42 列出的综合算式需要加小括号的： 28+12=40，90-40=50 分析方法和上面的基本一样，就是考虑书写顺序怎么写，这是个关键。 40 是第一步的得数，说明先算加法后算减法，根据 90-40=50 这个算式得出： 90 减去的是两个数的和，说明书写时，先写减法，再写加法， 90-28+12，但是根据计算顺序第一步先算加法，加法在后面时，必须在加法算式上加一个小括号，来改变计算顺序。 2 / 10 如果不加小括号的话， 90-28+12，就要先算减法，再算加法，这样就不符合本题的计算顺序，显然是错误的。所以小括号可以帮助我们改变题的计算顺 序。出示下面的题让学生体会加小括号的必要性。例如： 27-19=8，73+8=81；19+12=31，38+31=71；14-5=9，9× 6=54；5+3=8，8× 4=32。 把两个分步列式的算式合并成一个综合算式，分三步：首先根据中间数确定计算顺序，其次根据分步算式确定书写顺序，最 来分，看能分成份 ”的除法应用题，会写单位名称。通过提供丰富的、现实的、具有探索性的学习活动，感知生活与数学的紧密联系，激发学生对数学的