《阿房宫赋》优秀教案课程.docVIP

《阿房宫赋》优秀教案 教学目标： 1、理解常见文言词语 “一 ”“焉”“之”“流”“走”等的含义和用法。 2、了解体会作者对秦亡的原因的看法，以及文章的写作目的。 3、了解唐代文赋的特点及与骈体文的区别。 4、体会本文骈散结合的特点，背诵全文。 教学重点：词语用法与作者观点。 教学难点：骈散结合的特点。 教学方法：赏读法。 课时安排： 2 课时。 第一课时 [ 教学要点 ] ：理解时代背景，了解作者，知道 “赋 ”的大体特点。赏读第一、二自然段。 [ 教学过程 ] 一、导入新课 孟子曾说： “乐民之乐者，民亦乐其乐；忧民之忧者，民亦忧其忧。乐以天下，忧以天 下，然而不王者，未之有也。 ”荀子说： “君者舟也，庶人者水也。水则载舟，亦能覆舟。 ” 这些至理名言道出了颠扑不破的真理： 国富民强必以民为本。 秦王不爱其民而大肆奢侈以致亡国的事实，在后代的著作中多有论及。在唐代，杜牧又在《阿房宫赋》中两次提起，为什 么呢？这节课，我们就来解读这篇赋。 二、解题 1、作者。 杜牧（ 803-852 ），字牧之，唐代京兆万年（陕西西安）人，著名诗人、文学家，唐宰 相杜佑之孙。文宗太和二年（ 828 ）进士，授弘文馆校书郎。文人耿介，不屑逢迎。曾为宣 州、扬州等府署幕僚。回京后，历任监察御史，黄、池、睦等州刺史，官终中书舍人。杜牧 年少时即有经邦济世的远大抱负，犹喜论政治、军旅之事，主张固边、削藩，曾注曹操所定 《孙子兵法》十三篇，人称其有 “王佐之才 ”。文学上主张 “文以意为主，以气为辅，以辞采 章句为兵卫 ”，强调文章形式要为内容服务。文、赋、诗皆工，诗与李商隐齐名，世称 “小李 杜”。 2、背景。 阿房宫，秦宫名，故址在今陕西省西安市西北。始建于秦始皇三十五年（前 役夫七十余万，工程浩大，至秦灭时仍未完工。因其前殿所在地为阿房，故称 牧此文写于唐敬宗宝历元年（ 825 ），自称有讽喻敬宗 “大起宫室，广声色 3、赋。  212 年）， “阿房宫 ”。杜 ”之意。 “赋”是古文中介于韵文与散文之间的一种文体。形成于汉代，盛行于六朝。多用铺陈夸张手法，极尽渲染之能事，语言讲究对偶，注重声律，辞藻华丽，富有文采，称为骈赋。唐 宋时，它已经爪尖散文化，句式参差，长短不齐，多以散代骈，押韵也比较自由，人称 “文 赋”。 三、指导自读课文 1、2 两段。 1、诵读指导。 明确：要求反复研读三遍。具体进程是：第一遍，借助注释和工具书仔细自读，着重点是理解字句，疏通文意。自读完后，教师对一些重点词语和疑难语句进行点拨；第二遍，借 助教师提供的内容提纲仔细自读， 着重点是弄清两段各自的内容层次， 读完后， 教师指导学 生回答 “思考和练习 ”第一题；第三遍，借助教师提供的韵脚轻声朗读，着重点是通过朗读体 味文辞的优美和骄散兼行的和谐韵律，读完后，指导学生回答 “思考和练习 ”第三题。 2、关于重点词语和疑难语句的点拨。 ①重点词语。 明确： “廊腰缦回 ”——缦“”的本义是没有文来的帛，又通 “慢”，“慢 ”有 “宽缓 ”、 “迟缓 ”等 义；这句的 “缦 ”，注释为 “索绕 ”，是由 “宽缓 ”义引申而来， 下文 “缦立远视 ”的 “缦 ”，注释为 “久 ”，是“迟缓 ”义的引申。 “回”，注释为曲折。按 “回 ”，《文言常用实词表》列为本课应重点掌握 的实词，它的本义是 “转 ”、“掉转 ”（ “回车叱牛牵向北 ”），引申义有 “旋转、回旋 ”（“素湍绿潭，回清倒影 ”）、 “曲折、迂迎 ”“回转、返回 ”（ “碧水东流至此回 ”）、 “取回、拿回 ”（ “添酒回灯重开宴 ”），等等，要仔细分辨。 “钩心斗角 ”——课文用的是它的原始意义，与现在用作成语的意思有别。在文言中也常 用来指写作中的巧思，如： “近时诗家咏物，钩心斗角，有突过前人者 ”。“矗不知其几千万落 ”——落“”，注释为 “座 ”、“所 ”是由 “院落 ”义引申为建筑单位的量词。“妃嫔媵嫱 ”——嫔“”（pín）和 “嫱 ”都是宫中的女官名，地位低于 “妃 ”；“媵（ yíng）”指陪 嫁的人，把它与 “妃、嫔、嫱 ”并列，是用来足成四音节词语。 “辇来于秦 ”——辇“（ ni ǎn）”，本义是手挽的车，秦、汉后特指君后所乘的车，这里用 作动词。 “尽态极妍 ”——这里的 “尽 ”和 “极 ”是互文， 都是 “尽量、极力 ”的意思。 整个词语是指用尽 心思使姿态美好，用尽一切办法使容颜妍丽的意思。按 “尽 ”，《文言常用实词表》列为本课 应掌握的实词，本义是 “空、没有了 ”（担中肉尽，止有剩骨），引申义有 “完全、全都 ”（秦 地可尽王也）、 “尽量、尽可能 ”、 “到尽头、到顶点 ”（林尽水源）、 “死 ”（转侧床头，惟思 自尽），等等，要仔细分辨。 ②疑难语句