小学数学估算学习教学的策略.docVIP

小学数学估算教学的策略 数学课程标准明确提出要“加强日算、重视估算”并  I I_ 对估算的要求提出了明确的落 实点 .仅在第、二学段中 .有关估算的目标就有 6 条。估算从原来大纲中作为“选学内容”发 展到现在课程标准中重要的必学内容 .其意义己得到重视。 、估算与问题解决相结介 .感悟估算的意义 培养学生估算能力的主要目的是让学生用于解决 生活中的些问题。单纯地用算式进行种机械训练 . 难以提高学生的估算能力。 1.结合具体情境，选择计算策略。 在教学估算时 .要把它置于问题解决的大背景下 . 让学生分析问题 .选择介适的策略解决问题。在问题 解决过程中 .自觉地把计算和实际问题情境联系起 来。理解为什么要计算 .什么时候要用到估算 .将估算 作为解题的个组成部分。笔者借下图来阐明观点。 比如，在教学加法估算时，可以设计这样的情境 : 聪聪一家去吃饭，点菜的菜单如下 :葱油蝙鱼 18 元; 青菜粉摊煲 9 元 ;千张肉摊 12 元 ;盐水河虾 28 元。大约需要多少钱 ? 对于以上情境 .学生有定的生活经验 .也理解只 需要大致算下要多少钱 .币 J 况情境中有 4 个数量 .学 生小能很快得到精算的结果 .就会运用估算策略。 值得注意的是 .在第学段教学估算 .还要结合具 体情境理解“大约、大概、差小多’ ，等词语的意思 .这有助 于学生选择合适的计算策略。例如理解“大约’ ， .有这样的教学片段 : :明明家到学校大约是 50 米.“大约 50 米”是什么意思 ? 生 :接近 50 米 .叫以超过点儿 .也叫以小到 50 米。 :叫能是多少米呢 ? :uJ 能是 70 米吗 ? 生 :小能是 70 米 .相差太多了。 2.提供信息数据的不确定性，使学生体会估算思想。 在初次教学估算时 .叫以设计个或几个小确定的 .使得学生无法进行精算 .从而体会估算的思想。例如 教学“ 100 以内加、减法的估算 ; uJ 以这样创设问题情境 : 聪聪过生日想买下而两件生日礼物， 在这个情境中，遥控汽车价签上的个位数字看小清 了，学生小能顺利计算，于是试图思考另外的策略。果 然，陆续有学生的思维转向估算 :汽车的价格是 }o 多 元，就算把它看成 40 元， 40+58=98( 元) ，妈妈给的 100 元也够了。 二、倡导估算方法多样化形成估算技能 1.掌握估算的一般策略。 虽然估算的方法灵活多样 .答案也并非惟 .但估 算并非是无章叫循 .叫以总结般策略。第是数据 的简化 .简化的目的是使数据计算变得较为容易。比 如将 192+201 简化为 200+200: 又如把 3.98 十 3.88 十 3.97 转换为 4X3 。第二对所得出的结果 进行调整 .山于前而实行的“简化’ ，都会使结果变大或 变小 .囚此要作出调整 .使运算结果比较准确。在具体 估算过程中 .又有以下具体的估算方法。 (1)i 整估算。该方法在日常生活中是运用最广 泛的 .也是数学学习中基本的估算方法 .即把数量看 成比较接近的整数或整 } 整百整千数丙计算。 (2)依据生活经验估算。例如 .件工作 .甲独做 4 小时完成 .乙独做 5 小时完成 .甲乙介做几小时完成 ? 根据经验叫知 .两人介做需要的时间定比人独做 要少些。如果有学生算出 :4 十 5=9( 时 ).说明定是 错误的。又如在计算介格率、成活率和出勤率等问题 时 .计算出的结果如超出 100%也肯定是错的。 (3)根据运算性质估算。例如  :715 十  265-282=798. 根据“减去的数比加上的数大  .其结果应比原数小”叫判 断 798 是错误的。 (4)根据位数估算。例如 :4992=24=28. 除数是两 位数的除法 .被除数前两位 49 比除数 24 大 .叫以商 2.说明商的最高位在百位上 .应该是个二位数 .于 是 uJ 判断商“ 28”是错的。 (5)根据尾数估算。例如 :1235-485-208=558. 只 需算下个位 :5-5=0. 10-8=2. 叫以知道得数 558 是 错的。 2.鼓励估算方法多样化，重视交流、解释估算过程。 山于学生对于相关数学知识和技能的掌握情况及 思维方式、水“ I-小同 .在估算中方法会多种多样。教师 要积极鼓励学生估算方法多样化应让学生允分交流 . 表达自己的想法 .了解他人的算法 .使学生体会到解决 同个问题叫以有小同的方法 .促进学生进行比较和 优化。 例如 : “百以内加、减法估算” 。 聪聪和爸爸妈妈一起去参观海洋馆 (用图片呈现一 家三日，聪聪是小朋友 )，售票处写着 : 方法一把成人票看成 40 元， 40+40=80( 元 ) 80+17=97( 元 ),100 元够了。 方法二 :把